文档介绍：高校教师教育技术校本培训探索
孙优优 王磊 摘 要:从高校教师教育技术培训的时代背景及意义出发,分析高校教师教育技术培训现状,在此基础上,以西北农林科技大学为例,探索高校教师教育技术培训的新模式,旨在为高校教师教育技术校本术”原本不可分割的整体概念[5],使得培训无体系化。
(三)培训方式单一,效果一般
不少高校在进行教育技术培训时主要采用集中讲授的形式进行,培训专家讲,受训教师被动听,这种培训形式往往比较枯燥。同时,因为接受培训的教师年龄层次不一,专业跨度大,教育信息技术水平也参差不齐,所以单一的培训形式不利于参训教师很好地将所学的培训理论和实践技能运用到自己的教学中。
三、教师教育技术“校本培训”实践探索
(一)立足校情,打造校本化培训团队
本校远离陕西其他高校,难以协同共享其他高校教师培训资源,实现教师教学培训的常态化。因此,打造一支校本化教育技术培训团队是实现教师教学培训常态化的破题关键。教育技术培训团队筹建于2014年10月份,目前学校教学发展中心教育技术培训团队共有培训师10名,其中高级职称8名,该团队成员长期从事计算机相关课程的讲授与培训,具有丰富的教育技术方面的授课与培训经验。学校教学发展中心从历年讲课比赛获奖教师、本校信息学院省级以上教育教学改革项目主持者中遴选种子培训师资,资助这些“种子教师”赴全国高校进行教育技术的培训学****同时组织他们在全校范围内陆续开展教学研讨会或者沙龙,进行培训技巧打磨和培训经验积累。 (二)立足教情,开发培训课程
教育技术培训团队成立后,教学发展中心在面向全校教师开展《西北农林科技大学教师教育技术发展需求调查问卷》调查,从教育技术培训需求、授课中工具使用频率、教育教学技术障碍等方面征求意见。教育技术培训团队根据问卷调查结果,围绕教师在教育技术方面的实际应用,以office基本应用、教学工具包、微课制作技术及互联网环境下翻转课堂实践为主体,研发了10个内容逐层递进的培训专题(如下表)。
(三)立足培训内容,选定合适的培训方式
目前教育技术培训大多数采用“讲授+上机操作”的培训方式,单一的培训方式会使得培训单调无味,达不到预期效果。西北农林科技大学教师教育技术培训则以参与式学****为主,以工作坊为主要实施手段,根据不同的培训内容確定相适应的具体培训形式。同时,培训分为集中培训、线下培训和线上培训,使得培训的方式更加灵活,更能满足教师的多种需要,培训效果显著。同时,为使教育技术培训更具有可操作性、针对性、实效性等,教学发展中心自2018年开始联合本校各学院开展“教育技术培训进院系”活动。教学发展中心将教育技术培训的“完整菜单”向全校所有学院公布,学院则根据自身专业授课特点选择相应的培训专题,同时教育技术培训团也会根据不同学院教师授课时对于教育技术的实际需要对授课内容进行相应的调整,在培训方式上也会根据不同的受众范围进行选择。
(四)立足培训效果,适时开展培训反馈调查
学校教学发展中心持续关注教育技术培训效果,每场培训结束后都组织参训教师通过填写问卷进行培训情况调研。问卷涉及到培训内容、培训形式、培训时间安排是否恰当、是否需要增加新的培训内容、是否会将此教育技术应用到授课中、此次培训的收获与