文档介绍：—-人教版《数学》一年级下册《摆一摆想一想》案例和反思
一、背景分析
《数学课程标准》明确了数学教学的目的是通过数学学****和理论，使学生在获得重要数学知识、根本数学思想方法和必要的技能知识的过程中，学会用数学的思维方式进展观察和分析，增：小朋友们真能干！那你们喜欢哪种顺序呢？为什么？
生1：我喜欢第1种，因为从小到大排列,看起来比较顺一点。
生2：我喜欢第3种，这样摆起来比较有规律一点。
师:哦！摆起来有规律一点?能一边摆一边给同学们说说吗？
生2：（边投影演示边说）就是先把这3个小圆片全都放在个位上，这样是3;然后再把这3个小圆片全都放在十位上,这样是30；再把1个小圆片放在个位上，2个小圆片放在十位上，这样是21；再把2个小圆片放在个位上，1个小圆片放在十位上,是12。
生：说得真好！小朋友们看清楚他是怎么摆的吗？
生齐：看清楚了。
生3：老师，我的摆法也是有规律的。
师：是嘛!来！边摆边说给大家听听！
生3：(边投影演示边说）我先在个位上摆3个小圆片，这样表示的是3；然后从个位上拿1个小圆片到十位上，这样就是12；再从个位上拿1个小圆片到十位上，就是21;再把个位是的小圆片拿到十位上，就是30.
师：讲得太棒了！你们比老师讲得还好!其他小朋友看清楚了吗？
生齐:看清楚了！
……
片断三:深化探究、模拟写数
师：小朋友们，用3个小圆片可以摆出四个数，用4个小圆片可以摆出五个数。从这两次摆的过程中，你有什么新发现吗？
生1：我发现摆出来的数比小圆片多1个。
生2：我发现这些数加起来都等于小圆片的个数.
师：哦？！你能举个例子吗?
生2：比方,12这个数，1＋2＝3, 21是2＋1＝3。说明它们都是用3个小圆片来摆的。
师:哦！是这样的。你真会动脑筋！
师:下面请小朋友们想一想，用5个小圆片，可以摆出几个数？假设不摆，你能写出这些数吗?请同学们写一写。
（学生写数)
师：哪个小朋友愿意把自己写的数和大家分享?
生1:我写的数是5、50、14、41、23、32六个数。
师：能说说你是怎么想出来的吗？
生1:我是把个位和十位上的数交换一下写出来的。
生2：我写的数是5、14、23、32、41、50，这六个数。
师：你又是怎么想的呢？
生2:我是想,先在个位上摆5个小圆片，然后每次从个位上拿一个小圆片到十位上，这样就得到了六个数.
师:太棒了！那么6个小圆片可以摆几个数呢?
生齐：7个！
师:那么10个小圆片呢？
生齐：11个！
师：是吗？到底对不对,我们可以怎么办？
生齐：用小圆片来摆一摆。
师：那好就动手摆摆看.
（学生用小圆片在数位表上摆数)
生:老师，我只摆出了9个。
（下面开场自言自语：是9个，是9个.）
生：老师，怎么会只有9个了呢？
师:是呀！怎么会只有9个了呢？请小朋友们回家和爸爸、妈妈一起继续摆下去看看，好吗？
三、反思和讨论
本节课围绕“转变学生的学****方式”这一理念，让学生在“自主探究"中发现一些规律。详细表如今：
1、情景式的复****把主动权还给学生。
《数学课程标准》指出:“学生的数学学****内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.”传统的新授课，老师的预设局限性太大，往往把这节课所需的知识根底替学生“提取"出来,,这样