文档介绍：Word
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《说木叶》教学反思
”“看不懂”来推说。看来大家面临的逆境是一样的。
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反观这一课的教学，发觉几个致命的问题。
1、同学预习根本不到位，教学过程中，我走到同学中间，看到大部分人的课本是一片空白，甚至自然段都未标明，有些同学听从老师预习的要求，书上有肯定痕迹，我认真去看，发觉也只是在教参上生搬的一些内容，叫他们起来，就游离于文本细节。我始终在强调预习的重要性，但发觉效果甚微，只有我强制要检查时，同学才会去动。同学自主预习的能动性，我觉得对现在我们的同学来说，是很欠缺的习惯和力量，怎样去培育和提高，也是老师迫切需要去思索和解决的问题。
2、急于完成课堂预设，我已经发觉了同学预习不到位的问题，但还是没有魄力停下教学进度，让同学认仔细真重读几遍课文。这也是我始终纠结的一个问题，之前的教学中，也有类似的经受，停下来，就用课堂的时间读课文，但我发觉，假如同学没有读课文、预习课文的意识，还是会“小和尚念经有口无心”，教学任务又不允许我们每天都在课堂上读课文，同学和家长也不会允许课堂上只读课文。所以，还是预习要到位的问题。
3、思维培育应是序列化的。同学没有基本的诗歌鉴赏的力量，可能还是由于学校、高一就没有打好基础，所以，我觉得语文诗歌教学，不停刷题根本不是什么好方法，还是要多带同学读一读不同类型的诗歌，语感语感，没有感受，就没有审美，死记硬背，就会消失“没学过”现象。
《说木叶》教学反思3
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《说木叶》这篇课文是人教版高中语文必修五第三单元的一篇课文。第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容引用古诗文较多，相对而言比较枯燥，所以同学阅读学习起来有肯定的难度。《说木叶》这一课是通过“木叶”和“树叶”的比较来探讨中国古典诗歌中意象的示意性问题，学习这篇课文并真正让同学理解的'写作意图从而把握诗歌意象的示意性特征非常必要。本课的教学重点为“中国古典诗歌语言示意性的特点”，教学难点为“全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。诗歌语言的示意性是一个诗歌理论问题，而同学对诗歌只有浅近的学问，也简单为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使同学突破熟悉的难点，关心他们理解、学会诗歌语言示意性这一表达技巧，吸取珍贵的艺术养分”。
阅读教学是同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。老师既是与同学公平的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、同学阅读的促进者。作为“课堂阅读活动的组织者、同学阅读的促进者”的老师在这一教学动态过程中，达成目标的方法有多种，但 稍有教学实践经受的老师都会有体会，提问是课堂教学的最主要教学手段。 提问作为一种主要的教学手段虽然被广泛地运用于一般高中语文阅读教学当中，细心设计有效的提问进而提高语文阅读课堂教学效率成为众多语文老师醉心的追求。 我所授课的班级同学基础一般，分析问题、概括总结的力量较为薄弱，要比较好的阅读理解文本、达成本课的学习目标有肯定的困难。为了能是同学充分阅读文本，透过大量引文理解本意，我选择了“以设置问题、解决问题为主线组织教学”的教学方法。由导入开头顺着的思路设计一系列问题，让同学始终带着问题阅读，带着问题思索争论，带着问题总结概括。并且问题的设计留意了由易到难、由浅入深、由形象到抽象的思维规律，在很大程度上消解了同学看到引文多就产生畏难心情的心理压力，循着问题乐观、主动甚至生动有效的学习，当一个个问题都依次顺当解决的时候，同学充分体验到了学习文艺性谈论文的欢乐，教学目标自然达成。无疑，这节课的提问设计是比较优化、有效的。
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本节课的不足之处在于：由于时间缘由， 课堂上的大多数问题都是由老师来提出的，同学始终在老师预设的问题导引下进行阅读学习，而没有给同学提出问题的机会，譬如一些引文的认真理解、感悟等等。
《说木叶》教学反思4
今日教授《说木叶》一课，自己认为文章思路清楚，但看了反馈本后发觉问题较大。
文章一上来先提出，在中国古典诗歌中“木叶”较“树叶”常见，并且有许多佳作传世；接着分析之所以不用“树叶”是诗歌语言凝练的需要；然后认真论述“木叶”一词“木”字的两个艺术特征，分别是“木”本身是含有落叶意味，“木”有干燥的意味，而这些加在一起最适合表现那种“清秋”的季节特征。
我设计的教学过程是，首先同学自读课文然后复述课文，这个环节的目的是整体感知；然后