文档介绍：浅谈如何让数学和生活完美交融
，有这样一个我们不得不面对的现实，那就是:一些大家公认为学校内反响迟钝的孩子,出了校门在购物等理论中，变得灵敏机智,而那些品学兼优，出类拔萃的孩浅谈如何让数学和生活完美交融
，有这样一个我们不得不面对的现实，那就是:一些大家公认为学校内反响迟钝的孩子,出了校门在购物等理论中，变得灵敏机智,而那些品学兼优，出类拔萃的孩子，只会纸上谈兵，出了校门却呆假设如鸡,处理不了任何事情。这到底是什么原因呢？我认为这种现象的症结就是数学知识和实际生活的严重脱节，而解决他的一个好方法就是在数学课堂教学中加强数学知识和实际生活的联络，缩短数学和实际生活的间隔 。我是从以下几个方面做的：
生活问题“数学化”。
生活问题“数学化”是指课堂教学中，要引导学生从已有的知识背景和生活经历出发,用数学的目光对待问题。数学源于生活，“买文具”这一课之前，我让学生自己去学校商店买一些“尺子、铅笔、橡皮"等文具，然后让学生分别展示自己购置的文具，并且向同学们介绍自己买文具的过程（付给售货员多少钱，售货员找还了多少钱)这样就让学生在已有生活经历的根底上,轻松认识了各种面值的人民币。又如在教学“租船”这一新知之前,我利用我们学校最近将要组织学生去郊外春游租车这一活动,向学生提问:我校有146名学生和13名老师去春游，每辆车最多可以坐40人,至少需要几辆车？你能帮助老师去公交公司联络车辆吗？学生当时的积极性很高，很快得出至少需要4辆车这一结论。
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新知内容“生活化”
新知内容生活化是指训练材料应尽可能来自生活,如：在教学分数的初步认识时，我是这样设计的：老师有4（2)个苹果，平均分给小明和小红，（1）个，假设老师如今只有一个苹果，要平均分给小明和小红,请用手指表示出每人分到的苹果个数。这时，许多同学都难住了，有个同学伸出弯着的一个手指。我问他什么意思，他答复说：“因为每人分到半个苹果。"我进一步问道:“你能用一个数表示半个吗？”学生被问住了。此时，学习一种新数—-分数成了学生自身的欲望。教学分数的意义时，我也充分利用本班中男女生人数,小组人数之间的关系设计练习。（精品文档请下载）
再如，教学“桌子有多长时".为了让学生感知长度单位“厘米"，课堂上我就让学生对桌子进展实际测量，他们有的用手量出课桌有4拃，有的用铅笔量出6支笔长,有的用铅笔盒量出有3个长……学生在不断测量中提出数学问题,在操作中进展探究，交流后发现，同一张桌子量的长度不一样，该怎么办呢？，学生通过自己亲身探究得到的知识，何愁掌握不牢了？（精品文档请下载）
新知检验“生活化"。
新知检验“生活化"是指老师在学生学习完新知后，看学生能否会
用所学的知识解决实际问题，检验学习的效果。
如：认识了“长度单位”后，让学生估量一根跳绳的长度,估计自己一年可以长高几厘米？认识了“千克、克”可以帮助妈妈估一估买的青菜或水果的重量。学习了“元、角