文档介绍：【案例二】
师:课文是围绕一句话来写的，请大家快速阅读全文，找到这句话。
(学生纷纷发言:“最后一段的‘这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学’”)
师：大家找得都不错。文中哪些词句写出了“边疆的”“民族的”动笔写《中秋节的晚上──》，，，从儿童的经历出发，最终又向儿童的生活回归。
〖三年级****作教学的几点尝试·口语交际，降低****作的难度〗
、７年的说话训练和理论，再加上上学后的时间，，作文也就写细致了；把话说得幽默，文章也会幽默了；把话说得生动,文章也会生动起来了……所以三年级语文教材的每个****作训练点,都把“口语交际”和****作”严密联络起来:先说后写。为此老师要注重“说”，内容充实，还得“功在课外”：注意素材的积累.
如教学第五册第一单元的口语交际《我们的课余生活》时，刚开学我就提醒学生平时留心课余生活的情景，并要求每人每天记好课余生活记录卡。上课时,分四人小组，展示自己的记录卡，交流自己在课余的生活：自己在课余都做了哪些事，有哪些收获和感受？老师要引导和启发学生多角度、多方面展开话题，免得学生思维局限，人云亦云。说的同学要把课余活动尽量说详细：怎么玩,怎么做，看到了什么，听到了什么，想到了什么说清楚。再指导****作”训练：《我们的课余生活》。说给写开路，有了“口语交际”课详细生动的描绘****作时学生充满自信，乐于“写话”。写出来的作文不但语句通顺流畅，语言也生动活泼。有的学生竟然写了三四百字，修改时令我欣喜万分****作兴趣在他们心头滋长啊!打上１００分，画上了三颗星，还加了张绿卡。
《灰雀》教学案例
在教学《灰雀》一课时，出现了以下一个教学片断：
师：聪明的孩子们，你们告诉老师，灰雀哪去了？（孩子们纷纷举手发言.）
生１：被小男孩儿捉去了！
生２：被冻死了！
师：你们同意谁的看法？（学生纷纷举手表示同意学生１的观点。)
我满意地点点头，准备进展下一个教学环节。可就在这时，又有一只小手顽强地举了起来，久久不放下。我叫了他，他兴奋地答复：“老师,小男孩儿捉走灰雀是因为灰雀受伤了！”说完之后,他得意地向全班同学看了看，期待着我的褒扬。听到他的答复，我有点意外,准备用刚刚的方法让他也同意学生１的观点，又想,假设能让他自己从书中找出正确答案，岂不更好？于是我说：“请你再读读文章，灰雀到底受伤了吗？”孩子又看了看书,好久，才不好意思地说：“灰雀没受伤!"我笑了，自我感觉好极了！因为我没有轻易地否认孩子的答案，而是让他通过读上下文正确理解了课文的意思，这不是语文学****所需要的吗？我简直有些沾沾自喜了。
事后，连续几天,这个说灰雀受伤的小男孩儿似乎没有兴趣上语文课了。我又仔细回想了当时的情景,他在那节课上一直都没抬起头来，似乎像做错了什么事似的，再没举手发过言。这是为什么呢?我觉得我是那样注意保护他的自信心，怎么还会出现这种情况呢？
细细想想，这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么仁慈的童心啊！他不愿意小男孩儿做错事,所以为小男孩找了一个多么合情合理的原因：灰雀受伤了!不愿别人犯错误,甚至不愿让书中一个角色犯错误的孩子，他在生活中该是怎样的呢？他会去成心犯错误吗？还有列宁最后都笑着问不会说话的雀：“你好，昨天你到哪去了？”而不直截了当地追问小男孩,我们为什么还这么直接地让每个人都知道是小男孩捉走了灰雀，从而打破小男孩在孩子们心中那美妙的形象呢？我们为什么还要让我们那仁慈的孩子明确地知道是自己没认真读课文而出错，从而像受了打击似的，再没有考虑、创新的兴趣呢？新课程强调语文课程的人文性，我们在追求知识传授准确无误的同时,是否也该对孩子们多一点人关心呢？
假设时间可以倒流，课堂情景可以重来，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同时,对他说：“你有一颗仁慈的心,让我们为你的仁慈而鼓掌!"这样的话，那个说灰雀受伤的孩子一定会对语文学****充满兴趣，同时一定会把自己的仁慈和爱心带到自己的生活中，带到自己生命的每一分钟里去!这该是一件多么美妙的事情!
这篇课文和这个细节也让我想起了自己平时的教育,我们将屡次面对学生出错，苏霍姆林斯基曾说过：“学生犯错是偶尔中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向和动力."对于孩子们来说，他们出错都是无心之错,我们何不像列宁一样给他们时间，给他们空间，用宽容去等待他们的成长呢？
《小摄影师》教学反思
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。"