文档介绍：阅读中的默读、朗读和泛读
在阅读教学中，不能把朗读来替代默读，因为我们只有通过默读才能训练学生的默读技巧，这些技巧通过朗读是不可能来实现的。更多地在课堂上使用朗读，学生的阅读速度上不去，因为他朗读的时候,他需要把每一个音节都读出来，所以他阅读中的默读、朗读和泛读
在阅读教学中，不能把朗读来替代默读，因为我们只有通过默读才能训练学生的默读技巧，这些技巧通过朗读是不可能来实现的。更多地在课堂上使用朗读，学生的阅读速度上不去，因为他朗读的时候,他需要把每一个音节都读出来，，很多人在朗读的时候完全可以不动脑子。你可以出声地念出这个词，但你可以不理解，你可以不知道自己读的时候在想什么,也在继续朗读，这样的朗读在很多情况下不涉及理解,不需要理解。
当然,并不是说不可以用朗读，关键是朗读要在什么时候用，，可以不断加深理解。朗读也可以反映出他对文章的理解,比方说他断句断的位置对不对，就可以反映出他对这个文章的理解怎么样，老师可和时的发现，他在阅读中可能理解不对的地方，，就是鼓励作用。学生很愿意在同学面前显示自己可以用很优雅、很标准的语音语调来进展朗读。朗读实际上是从某种意义上说是我们汉语学****一个非常重要的途径。只不过在英语教学中，我们用的阶段和目的，和我们在默读朗读过程中到底在培养什么样的技能和技巧，老师应该有一个比较清楚的认识，才能很好地使用朗读这一方法。
,老师会对课文进展很细的分解，因为课文承载着很多目的,他要完成很多的任务。而纯粹的阅读，我们可能更多的去培养学生一种阅读技能。所以这两者要区分开,千万不要把课文教学完全按照阅读教学来进展操作，这样的话可能会无法到达语言学****的课文教学目的。
课文教学更接近传统意义的精读,而大量的阅读课属于泛读，也就是通过大量的阅读理论，让学生从理论当中体验阅读技能，体验阅读乐趣等.
在国家《英语课程标准》中，对每一级都规定了阅读量。这个阅读量并不是说简单的扔给学生阅读材料，而是需要老师的指导。首先应该制定一个合理的阅读方案,而并不是一个任意放任式的阅读。，课程标准所提出这个量是一个参考量,不是强迫性的，学生程度比较好的完全可以超出这个量，而且学生在整个学****过程中有时间、有兴趣去读的话,，也是可以的，当然也不能有太大的差距。
让学生自己大量阅读，是因为学生的阅读才能并不是靠老师教会的，而是靠学生大量阅读读会的，学生真正的阅读才能的进步只有靠大量的读，这是为什么我们在课程标准当中规定了一个量的原因.
如前所述，在培养学生的阅读技能技巧方面，实际上不能忽略对语言的学****这也是一个很重要的学****任务。那么如何把语言学****和开展学生的技能技巧很好的结合起来呢?我们可以在课堂阅读中让学生在老师的指导下开展他们的阅读技能技巧、学****语言的知识，从语言的输入逐步