文档介绍：我的教育观
CICI10090102
我以为教育的真理在于帮助学生成为既能适应社会又能改造社会的人，实现对自己、对上
一代的超越；教育的最高境地在于令人对生命敏感,“物换星移不及一个儿童在谷仓一角深思麻雀之死更为感人”基本的、广泛的素质
,职业素质是特别的、
专业的、个其余素质,
生活素质和公民素质是相对稳固的、规范的，职业素质是改动的、充满创建性的。三者作为社
会属性的不一样方面互相支撑，拥有内在一致性，教育相应地应分为生活教育、公民教育和专业
教育三个方向。
生活教育是培育家庭观点、家庭责任感、生活态度和情味以及生活自理能力的教育
,令人学
会生活；公民教育是培育公民素质的教育，令人成为合格的社会成员；专业教育是培育人专业
素质的教育，令人糊口、乐业。结合国教科文组织倡议现代教育的四个支柱
:学会认知、学会做
事、学会与别人相处、学会生计
,即现代教育的目标。因为多种原由，我国教育当前更多着重于
糊口领域的专业教育，使本该丰富的教育过于单调化，教育的糊口功能被加强。教育不该只为
人的生计服务，更应为人享有健康、幸福的生活服务
,并以培育拥有健全、丰富社会属性的人推
动社会进步为使命.
教育要面向全体学生,但教育对象的差别性又必定要讨教师观照每个学生的特色
,因材施教。
念书的确不是人的独一出路，但我也不会让我未来的学买卖气用事
,为了拒考而拒考。假如学生
不想再念书，应当有个很好的原由，或更好的目标才是
.
人的个性,时时刻刻都在萌生、生长、成熟，没有片晌暂停。压迫人的个性等于抹杀人的生
命，所以教师应当尊敬、珍爱每个学生的独到性，充散发挥每个学生的个性，让生命表现固有
的灵巧色彩、姿态各异的图景
.假如社会为人的发展创建足够的条件，每个人的各样能力都会得
到发展。但是因为每个人的天生遗传条件和后天社会环境的不一样
,人与人的发展存在着各种差
异，，自然就不知怎样去培育学生丰富多彩的
个性;不可以战胜升学竞争的压力和悲观影响，
学校的教育就必定会以知识为中心，
对人的个性培
养就会被边沿化。其余，教育中的各样单调专长训练，学科学习的初期专业化，片面地发展某
方面的素质等都是对个性的片面理解。真切的个性是全面发展基础上的个性，它必定以人的全
面发展为基础和前提，而不是以压迫人的广泛发展、抹杀人的其余发展为条件。
三、观照学生的全面连续发展
以人为本的教育的主旨是尊敬学生的生命存在和特征,观照其各样社会属性与个性的培育
生成，而其终极目的和终极关心则是引领和帮助每个学生身心的健全发展和可连续发展。人是详细的、活生生的、现实的个体，教育以人为本就是要关注真切的生活世界中每个鲜活的生命个体。
在面对各个层次的升学选拔体制时，教师常常不负责任地鼓动学生以牺牲眼前的幸福为代价并忍耐若干年的乏味便可获取未来长远的幸福。这类方法牺牲现实而去换取未来的方法，不单割裂了现实与未来，并且也学生也没获取全面连续的发展。
在中国的很多高中，特别是高三年