文档介绍：〈〈木兰诗〉>第二课时
教学目的：
    1、熟读课文，品味语言，并当堂背诵.
    2、进展片断写作训练，进步想象和联想才能,进一步理解木兰形象。
    3、培养学生疑心精神和探究才能.
教学重点：品味语言
教学难点：发〈〈木兰诗〉>第二课时
教学目的：
    1、熟读课文，品味语言，并当堂背诵.
    2、进展片断写作训练，进步想象和联想才能,进一步理解木兰形象。
    3、培养学生疑心精神和探究才能.
教学重点：品味语言
教学难点：发现文中的创新之处
教学过程：
    一、导入
    1、从上节课木兰形象导入本课内容。
    2、学生提出不能翻译的重点词，老师给予解释。
    （惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）
    二、品味语言
    1、学生找出自己认为写得好的句子,并说明理由.
    例举：
    ①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗？ 并找出其它互文的句子。
    (明确：a渲染战前紧张的气氛。。d乐府诗常用的一种写法-—互文。)
    ②．“万里赴戎机，关山度假设飞”. “朔气传金柝，寒光照铁衣。" “将军百战死，壮士十年归."（介绍对偶、夸大、互文）
    ——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多,时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰辛的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）
    ③．第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
    （运用夸大，写出木兰功绩之大,天子恩赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操. ）
    ④．第6段写木兰回家和亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
    （排比、表现她那种欣喜假设狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛.)
    2、运用多种描写手法,扩写第四段，并当堂交流。
    三、体验反思
    假设你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么？会说些什么呢?
    四、探究发现
    1、一千个读者有一千个哈姆雷特,除了老师讲的理解，你在和《木兰诗》进展心灵的碰撞时,你有什么创造性发现吗？（困惑处或者不同见解处）
    如：①第一段中“唧唧复唧唧”声和“不闻机杼声”的矛盾。
    （“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。）
    ②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼和地位.
    (如今在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)
    ③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子"之赏,那不是前后矛盾了吗？
    (“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看