文档介绍：中学课堂口语社交教课反思
中学课堂口语社交教课反思
中学课堂口语社交教课反思
整天制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语社交”，特别重申指出：中学阶段应。
三、培育“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培育学生“会说”的能力和技巧，我以为有以下几种方式：
1、教师示范。教师的话说得怎样，直接影响着学生的说话质量。
为了让学生把话说好，第一教师的语言社交应成为学生模拟的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格掌握。上课时做到口齿清楚、用词正确、条理清楚、语句精髓，同时适合运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然友善、不僵直，让学生在目染耳濡中提升说话技巧。
2、实践锻炼。口语社交能力的培育，课堂教课是主渠道。但这
还很不够。语言的实践，需要经过大批的课外实践，即社会实践，
在实践中学****在实践中提升。所以，我们除了重视经过课堂教课增强口语社交训练外，还需要指引、组织学生在社会交往中实践，展开各种社会交往实践活动。经过这些活动，使学生口语社交能力获得培育和发展。中学课堂口语社交教课反思
整天制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语社交”，特别重申指出：中学阶段应“规范学生的口头语言，提升口语社交能力，培育优异的听闻态度和语言****惯”。中学语文学科不单是一门基础工具学科，并且更重要的是一门社交的基础工具学科。所以，培育学生的口语社交能力是吻合中学语言学科的性质的，。这就要求我们教师，要依据中学生的认知特色，充分利用教材的优势，抓住课堂教课这一主阵地，设计出头向全体学生，能激发全员参加热忱的训练方法，扎扎实实提升学生的口语社交能力。
一、创立“敢说”的氛围
因为生活环境和语言环境的影响，一些学生胆寒、害羞，没有当众勇敢、清楚表达的****惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学****规范化的语言，培育表达能力造成了阻挡。所以，教师应把创立优异的语言氛围，勇敢地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达放在首位。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，增强教师与学生感情交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长久以来，语文课堂可是教师的“讲坛”，学生****惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地扔掉了说的欲念，说的能力、口语社交的能力可想而知了。要真切解下学生的嘴巴，就要成立正确的语文教课观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、感情的激活下手，培育学生的表现欲。一般来说口语社交训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？
保护学生口语社交的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上成立同样、相信、友善的师生关系。教师要认识并尊敬学生作为一个人所应有的权益、尊严、个性专长、思想与说话方式，要给学生一
种感觉：口语社交课是我们自己的，是轻松的、自主的、欢喜的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成