文档介绍：幼儿园教师读书笔记集合15篇(幼儿园读书笔记短篇)
幼儿园老师读书笔记1
借着假期时间,我读了一本关于区域活动方面的书——《幼儿园自主性学习区域活动指导》,这本书从区域嬉戏入手,围绕老师在开展自主性学习区域活动中最关切的五大方面,即区幼儿园教师读书笔记集合15篇(幼儿园读书笔记短篇)
幼儿园老师读书笔记1
借着假期时间,我读了一本关于区域活动方面的书——《幼儿园自主性学习区域活动指导》,这本书从区域嬉戏入手,围绕老师在开展自主性学习区域活动中最关切的五大方面,即区域活动内容与关键阅历、区域活动的一般流程、评价要点、问题与对策以及活动案例,进行了理论结合大量实践案例的阐述。区域活动是幼儿通过参加嬉戏达到老师预期的教学目标,从某中意义上说,是一种幼儿的主体活动,它具有自由、自选、独立而主动的特点,区域活动给予了幼儿极大的自由度,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,为幼儿自主习惯和实力养成发展供应了条件。
我班幼儿是大班孩子,每当他们玩完区域活动后,总会有一些材料被破坏,比如说搭建区的纸箱,孩子们就很随意的坐在上面或用脚踢来踢去,通常遇到这样的事务后,我都会指责不疼惜的孩子,然后自己把箱子修整一下或扔掉,可是,孩子照旧不疼惜箱子,导致搭建区的纸箱越来越少。看了这本书以后,我才发觉我的做法都是错的。我们制作材料时首先要考虑材料的好用性、耐用性、这样可以削减幼儿在运用材料的过程中不当心导致的破损;摆放材料的位置也要适合幼儿的取放,防止幼儿在取放过程中的自然破损;每当投放新的材料时,我们要有目的的引导幼儿探讨这种材料是什么做成的,运用时要留意什么问题,了解材料的制作过程,使幼儿产生疼惜材料的责任感,培育幼儿疼惜材料的良好习惯。我们还要制定嬉戏规则,和幼儿一起商讨,每个区域应有什么样的规则,比如:轻拿轻放、摆放整齐、材料分类,放在固定位置、按正确方法运用材料、刚好整理清洁等;对不疼惜材料的幼儿要刚好提示劝说制止。在材料破损后要指导幼儿刚好修补破损材料,在这个过程中,幼儿既能体会到疼惜材料的重要性,又能驾驭一些基本的修理方法。
看完这本书后,我认为我班幼儿之所以不疼惜材料道具,教化过后又屡教不改,就只因为我没有把他们放在主导的位置,当发生不疼惜材料的状况发生时,我指责他们几句后,剩下的“烂摊子”就我整理了,孩子们并不能深刻了解、体会到疼惜材料的重要性,在以后的日子里,假如再遇到不疼惜材料的的状况发生,我会用以上的方法实行措施,我信任我班幼儿不疼惜材料的状况肯定会越来越少,会越来越好。
读了这本书后,我学到了许多,为我的教学工作供应了切实有效的指导,我会努力成为幼儿嬉戏的发觉者、支持者,角色扮演的引导者、冲突冲突的协调者,在孩子的区域活动中定位好自己的角色,让更多的孩子在嬉戏中欢乐成长。
幼儿园老师读书笔记2
昨日,我读了《儿童美术教化》一文后,感受很大。在美术教学中,由于我们对美术教化的目的相识不清,所以对绘画技能的传授与幼儿创建力的发挥“度”的把握不够精确,经常会教一些“概念化”的东西,机械仿照成分过多,创建成分不足。
我对美术形式的审美特征如:对称、均衡、节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。还忽视审美实力的培育,在美术活动的内容和形式上,没有利用多种美术手段对幼儿进行有目的、有安排地审美心理结构的培育,活动时间一味的拉长,活动内容如大拼盘,而且是事先打算好各种活动的拼凑表演,看不到幼儿对四周事物真、善、美的理解与表现。
文中提到,任何幼儿都应享有与其心智成熟程度相适应的自由权利,我们不能以幼儿尚未成熟为借口,剥夺他们应有的自由。老师对幼儿的限制仅仅是因为幼儿须要帮助,而不是因为幼儿无知无能。限制也并不是意味着幼儿被动的接受老师的建议与吩咐。在美术活动中,幼儿主要须要表现的不应当是绘画技巧,而是幼儿自身的情感和感受。老师应当真正让幼儿自己去发觉、相识并表现出四周生活中的真善美。
传统美术教化还存在一些弊端,在教化观念上,过多的注意技能的培育,强调幼儿绘画色调、造型及其结果,以像与不像、是与非作为评价幼儿作品的标准。在活动的组织形式上,局限于课堂教学及运用有限的工具;在教学方法和手段上,通常采纳临摹范例的方法,忽视了幼儿的创建性,扼杀了幼儿对美术的特性表现,抑制了幼儿创建才能的发挥。
我们老师在以往的美术教化中注意学问、技能的驾驭,忽视了幼儿对美的感受和审美实力的培育,重视教化过程中内容的实现和教学方法、组织形式的应用,忽视了幼儿对美术活动的爱好及在活动中是否自由、大胆地表达其内心的情感与想法。
幼儿由于生活经验、阅历不足,使他们经常把现实与想象、相识和情感交织在一起,使得他们的作品充溢了童真和童趣,而这正是幼儿作品的魅力所在。而且每个幼儿的发展水平是不一样的,老师在指