文档介绍：小学数学《认识图形(二)》教学反思(一)
一、体会与反思:
传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目标,非
常强调几何的推理价值。《数学课程标准》指出:要全面体现几何的
价值,特别是几何在发展学生空间观念,合情推理等方面“小学数学《认识图形(二)》教学反思(一)
一、体会与反思:
传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目标,非
常强调几何的推理价值。《数学课程标准》指出:要全面体现几何的
价值,特别是几何在发展学生空间观念,合情推理等方面“过程性”
的教育价值。几何教学,从20世纪60年代的教具演示,到80年代
的学具操作;从形式推导到公式意义的理解;从关注学****结果到关注
学生的学****过程,形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指
引下,在实际教学中我尝到了探索的喜悦,对几何教学有了更深入的
理解和认识。
1、多种感官参与活动,培养空间观念。
在教学《认识图形》中,我本课打破常规,用“猜一猜”引入,
唤起学生的生活经念和学****欲望,在操作活动中,初步体念了立体和
平面的转换。接着让学生在学具中辨别,在生活实例中辨别。教师精
心安排的回忆,观察,操作,等多种途径激发学生视觉,听觉,触觉
等多种感官协同活动,使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发
展。
2、自主探索,合作交流,培养创新精神。
自主探索,合作交流的氛围,能够激发起学生创新的火花。这在
活动四中体现得尤为充分。在这过程中,学生是学****的主体,教师仅
仅只是活动的组织者。我惊喜地发现,孩子们对学****表现出浓厚的兴
趣,通过生与生思维的碰撞,一个方法比一个方法更有新意,一个比一个结论更加精彩。试想,如果学生没有自主探索的空间,创新的'
萌芽又怎能长大?
二、值得思考的问题:
1、如何把握小学数学(特别是低年级)的数学化程度问题。如
本节课学生通过操作体念面在体上,在反馈时,学生的表述到何程度
为好?是让他停留在整体感悟不再深究?还是引领他往规范的定义
上靠?如学生在找实例时说:门是长方形的。我们如何引导?
2、合作学****的组织策略问题。由于我们还是在大班额的条件下
组织教学,如何组织有效的合作学****提高学****效率,目前还尚无良
策。
3、让学生在平等的对话过程中动态生成,学生需要时间独立思
考,需要时间合作交流,需要时间展示发现和体会,需要时间进行解
释说明……但时间不允许,只能在一些环节草草收场。怎么办?如果
就这样浮于表面的话,如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”?
小学数学《认识图形(二)》教学反思(二)
在上课时我在课前的谈话中,设计了情境,提高了学生的学****积
极性。导入部分,我通过让学生认识、观察生活中经常见到的物体动
手操作等经常见到的物体根据不同的形状进行了分类。另外我能引导
学生通过观察所分物体的不同形状抽象概括出了三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的名称,从现实的生活中引出数学内容。通过教
师提供的大量实物素材,使学生感受到了生活中就有数学知识,对要