文档介绍：《蜜蜂》案例及反思
一、课堂片段呈现
当学生对课文内容大致掌握后,我让学生说读完后对法布尔的感受时,进展了如下教学:
师:你们可以去看看课文,看看法布尔的一些小细节,如从他设计的试验步骤来看,他是怎样的人?(有个别学生跃跃欲试。)
《蜜蜂》案例及反思
一、课堂片段呈现
当学生对课文内容大致掌握后,我让学生说读完后对法布尔的感受时,进展了如下教学:
师:你们可以去看看课文,看看法布尔的一些小细节,如从他设计的试验步骤来看,他是怎样的人?(有个别学生跃跃欲试。)
师:你们再去讨论一下.
(学生讨论两三分钟,气氛比较热烈。)
生1:我觉得法布尔爷爷考虑的很周密。
生2:我觉得他做事很认真.
师:你们看,法布尔为什么要做试验呀?
生:他听说蜜蜂有识别方向的才能。
师:从这里可以看出法布尔是个怎样的人?
(生支支吾吾)
师:可以看出法布尔是个热爱科学的人。在做试验的过程中,他提出了一个什么问题?
生:它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
师:这又可以看出法布尔怎么样?
生:爱考虑,勤动脑.
师:法布尔最后说结果时骗人了吗?
生:没有.
师:可以看出他怎样?
生:对待科学实事求是。
师:对呀,这是一种多么严谨的态度呀.
二、分析
误区一:把过多的“牵拉”当成是引导学生说、悟,(教法偏离)。
当学生一而再,再而三不可以说出法布尔是个怎样的人时,我一直不太放心,怕时间来不及了,,学生就会有依赖心理,不会说的就等着让老师去说吧。
误区二:没有通过生本教学形式打破难点。(难点未打破)
学生还未说出法布尔是个怎样的人,我就急着让他们去讨论了。这时,学生分工还不时确,讨论目的也不明确,内容也挺杂的。虽然外表气氛看起来比较热烈,但是实际上实效性并不大。
误区三:把“读”变成“说”.(读得少)
学生感悟文本内容后,没有让他们去选择自己感兴趣的内容读、悟,而且没能留有充分的时间让他们弄透.
三、反思
通过以上课堂教学片段及分析,我认为在以后的教学过程中,应从以下几方面着手。
(一)关注学生开展来设计教学
1、、探究、合作学****不让学****合作只停留在文章的外表,要让小组分工细化,讨论的问题开放化。
2、关注学****程度。要让学生分梯度进步,首先是知识方面,这在通读课文时就能到达,而后是才能方面要让学生进展多方面