文档介绍：自我鉴定意见
2011年8月,山东省教育科学规划办公室组织专家组,对《“分层主题式”校本培训模式的研究》进行了却题判断。专家组听取了该课题的研究报告和工作报告,认真批阅了全部的研究成就和过程性资料,经研究,做出以下判断建议。
该课题经过
自我鉴定意见
2011年8月,山东省教育科学规划办公室组织专家组,对《“分层主题式”校本培训模式的研究》进行了却题判断。专家组听取了该课题的研究报告和工作报告,认真批阅了全部的研究成就和过程性资料,经研究,做出以下判断建议。
该课题经过两年多的研究实验,课题进展顺利,结题报告齐全,研究和运用环节完好,研究成就较为丰富,表现了课题组的扎实研究水平易现代科研意识。本课题研究主要进行了初中教师的培训,获得了较丰富的成就
经过该课题的理论研究、实践研究,学校形成了以研究性研究为主的科研骨干教师队伍,促使了学科教课质量的提高。同时,该课题使校本培训中行动研究的理念获取创新,成立了“分层培训、分类指导、散布提高”的培训方式,最后激发了教师的工作热忱,提高了教育教课能力,实现了学校的“塑造人品圆满高尚的人,培育全面发展现代的人”的办学目标。
该课题从校本培训的方式、方法研究下手,在详尽操作过程中,将课题分解为两个子课题进行,即“分层式校本培训模式研究”和“主题式校本培训模式研究”。
子课题“分层式”校本培训模式以培训对象为依据展开了职初教师引领工程,骨干教师培训工程,名师铸造工程,新调入教师培育工程等;以培训内容为依据进行了通识性培训和学科培训;以培训形式为依据进行了以下几种方式的分层:走出去培训、请进来培训、网络培训。这一系列层次培训的展开,给教师创立了不休学习的时机,促使了商议和对话,激励了共同合作和团队学习,成立了学习共享系统,把教研组建设成了涌现共同愿景其实不停激励个人愿景的、师生都能获取自我超越的“学习型组织”,实现了学校的连续不停的创新发展。同时,把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务,经过校本教研和校本培训来打造一支师德高尚、素质优秀、业务精湛的在教育教课改革中有思想、有作为的骨干教师队伍,有效地带动了学校的各方面工作,促使了学校的内涵发展与可连续发展。
子课题“主题式”校本培训模式主要进行了预设性主题和生成性主题的研究。课题推行以来,课题组学习借鉴洋思中学、杜郎口中学课堂教课经验,合理嫁接外处课堂教课模式,全面落实“自主、研究、合作”的课堂教课要求,展开了主题渐进式课堂教课改革,进行了“友善——自主——高效”系列课堂教课改革活动,获得了较为理想的收效。该项活动的举行加大了教师教研教材、研究教法的力度。全体成员都踊跃认真备课,从确立教课内容到确立要点难点,从研究教法到问题设计,从时间安排到授课过程,再到相互听课评课等等各个环节。每一位教师都经过集体备课、听课、评课等形式加大了理解教材、使用教材的广度和深度,充分表现了备课组团结合作的团队精神,加深了相互之间的沟通沟通。能够说是时时有教研,各处有教研,事事有教研。这样的活动对于教师的成长有着踊跃推动作用。
课题在运转过程中,着重结合上司教育部门活动的展开,灵便灵便的进行研究。结合教育局“学科知识精,课堂水平高,观课议课准,课件制作好、科研能力强”为主要内容的系列教课技术比武活动的要求,课题组拟定了学校系列教课技术比武活动的详尽方法。主