文档介绍：论古诗的教学功能
马宏古诗是中华民族历史文化中的一颗璀璨明珠,它浓缩了我们民族上下五千年的文明成果,是我们民族文化的精髓;它内涵深刻,意存高远,蕴含着大量的人文内涵。在小学语文课本中就收录了近60首古诗,此外,《语文课程标准》中要求1~6论古诗的教学功能
马宏古诗是中华民族历史文化中的一颗璀璨明珠,它浓缩了我们民族上下五千年的文明成果,是我们民族文化的精髓;它内涵深刻,意存高远,蕴含着大量的人文内涵。在小学语文课本中就收录了近60首古诗,此外,《语文课程标准》中要求1~6年级学生背诵优秀诗文160篇(段),并推荐古诗70首,重视开展古诗教学,用古诗的精华来滋养学生的精神世界、人生根基,对于学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧,培养热爱祖国语言文字的情感,提高语文素养等都有着不可替代的重要作用。
一、古诗美的表现
。古诗是诗人反复推敲、精心锤炼的语言精华,古诗语言凝练、准确,表意鲜明,“不著一字,尽得风流”(唐?司空图《诗品?含蓄》)。古诗语言的凝练性、准确性就是用极少的字句表达最深邃的道理、复杂的内容和丰富的情感。因为每首古诗的字数有限,诗人就必须十分讲究用词的精当确切、凝练含蓄,有时一字一词也包含着极丰富的内容。如苏轼《题西林壁》:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,是横看、侧看、远看、近看、从高处往下看、从低处往上看,此句省略了五个“谓语”,应引导学生扩展“看”的不同角度,想象庐山俊秀的姿态,并通过朗读,品味、感受诗人高超的语言表现力。再如,王安石《泊船瓜洲》:“春风又绿江南岸”句中的“绿”字,它形象地写出了江南绿草茵茵,生机勃勃,春意盎然的景象。应引导学生比较辨析,以体会古诗语言的凝练、准确所带给人的美感。
同时,它还表现为语言风格的多样性和表现手法的丰富性。不同的诗歌作品或不同的诗人都有不同的语言风格,如李白诗歌的“豪放”,杜甫诗歌的“史实”,白居易诗歌的“通俗”,李清照的“婉约”等,都显示出诗人各自的风格。古诗的表现手法也极其丰富,如李白《夜宿山寺》:“危楼高百尺,手可摘星辰。不敢高声语,恐惊天上人。”运用的是夸张的表现手法;王安石《梅花》:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”运用了衬托的手法,用冬天的白雪来衬托报春的白梅;杜甫《江畔独步寻花》:“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”这首诗运用的又是白描的手法,信手拈来,极其自然。此外,古诗中为了增强形象,还常常给无生命的东西赋予生命,如杨万里《小池》:“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”这是多么富有生命力的情景,“泉眼”与“细流”着一“惜”字,“树阴”与“小池”用一“爱”字,不仅表现了事物的普遍联系,而且赋予其生命,使大自然显得如此和谐,给人以和谐之美的享受。
。古诗合乎乐曲的韵律、节奏,讲究韵脚的合辙、平仄的搭配,以及字数、句数的整齐、均衡,即便不唱,诵读起来也富有节奏,琅琅上口,韵味无穷,从而自然而然地产生了乐感,让人感受到顺畅的音韵美、和谐的节奏美,给人以音乐美的享受。五言诗如李白的《静夜思》:“床前/明月/光,疑是/地上/霜。举头/望/明月,低头/思/故乡。”七言诗如李白《早发白帝城》:“朝辞/白帝/彩云/间,千里/江陵/一日/还。两岸/猿声/啼/不住