文档介绍：饮湖上初晴后雨教学反思(《饮湖上初晴后雨》教案)
饮湖上初晴后雨教学反思1
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文,是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征,描绘了西湖在不同天气下呈饮湖上初晴后雨教学反思(《饮湖上初晴后雨》教案)
饮湖上初晴后雨教学反思1
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文,是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征,描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿,表达了诗人对西湖美景的酷爱与赞美。
课堂一起先,我让学生谈谈自己对西湖的最直观的感受,使其自然地进入学习情境中。接着从诗题入手,通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生沟通读懂诗意的好方法,引导学生在接下来的过程中渗透运用。在突破诗歌的教学难点,理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时,我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面,让学生在朗读和理解的过程中发觉美的词,并能用自己的词汇来描绘图片中的画面,在通过各种方式的朗读,使其在情感上得到升华。
随后,引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节,我先出示画面,让学生想象并来描绘,学生的心情达到高潮之际,出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”,体会奇的独特之处,加之各种方式的情感朗读引导,使学生能够走进诗中奇异的境界。在感受奇异的意境后,通过一系列的铺垫,学生慢慢进入了诗歌的情境,西湖时晴时雨的漂亮画面出现在了他们的脑海之中,这对诗歌后两句“欲把西湖西子,淡妆浓抹总适宜”的理解,对诗人情感的领悟打下了良好的基础。一天之中,诗人观赏了西湖的晴姿雨态,真是兴奋之极
啊!这时,他不由自主地由西湖想到了——(西子),在引导学生感悟此比方的精妙过程中,适时地进行多次朗读指导,学生沉醉在这漂亮奇异的西湖景色之中。最终我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延长,一首是描写小雨的温柔,一首是描写大雨的狂乱,学生在朗读比较中体会雨的不同韵味,感受诗的魅力。
我觉得这节课做得比较胜利的地方有:
一、以读代讲,以读悟语,以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深,铺垫得较好,有层次性。自由读、指名读、师生合作读、接力读、齐读、配乐入境读,多种形式的读,课堂上书声朗朗。图文并用,借助图画将古诗词形象化,让学生通过视察图画,更直观地理解诗词,反复吟咏诗句,体现语文课堂浓浓的语文味培育学生语感,感悟诗意,感悟语言文字的美。
二、提倡自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》强调指出,语文课程必需依据学生身心发展的特点,主动提倡自主、合作、探究的学习方式。本课教学中,我以学生为主体,体现了以教为重心向以学为重心的转移。由于每个教学环节给学生足够的时间,自主、合作、探究的学习方式一步步推动,因此,学生生生互动时,生成的资源得到有效的开发,老师敬重学生独特的感受,引导比较奇妙到位,生生之间思维碰撞的火花很精彩,特性得以充分张扬。
三、在想象中特性化感悟诗中的意境。教学中,我注意对文本进行拓展。如:“一边读,一边想:你仿佛看到了什么?”,“晴天的西湖真美!看着看着,不知不觉,湖面上静静下起雨来,眼前的西湖已
是另外一番景象。(出示图片)看到这样的画面,你想怎么来夸赞一下西湖呢?”让学生换词,用这种方式来攻破理解词语的难点。引导学生体会到这个“奇”字中蕴含的:奇妙、奇异、奇异、奇妙等其中不同的奥妙和丰富的内涵。
这堂课的不足之处在于:
一、学生读诗的韵味不够浓,我铺垫的语言假如再丰富些,而且让引导学生理解词语,感受意境之后,再让学生在想象中读,学生读诗的韵味会更浓。
二、教学设计过于四平八稳,容量过大,再加上没有驾驭好时间,整堂课张弛无度,后面的点拨“打比方”这个课文很重要的表达方法以及拓展环节不得不草草收场,由于激励不到位,学生背诗的热忱上不来,也没法展示师生吟诗的高潮,没有达到预定的效果,有些缺憾。
虽然有这样那样的不足,不过我信任通过这次大胆的尝试,对以后的诗词教学肯定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试,每一次收获,每一次新的挑战。
饮湖上初晴后雨教学反思2
教学《饮湖上初晴后雨》,先和孩子们一起了解诗人苏轼,介绍了苏氏父子在文学中的成就,也说了苏家小妹的才华出众,孩子听得很出神。接着问写哪里的风光?孩子大声回答:“西湖”“谁知道西湖?”孩子说了一些关于西湖的,有个孩子说:西湖也叫西子湖。“谁知道为什么又叫西子湖吗?西子指什么?”一生说:“西子也叫西施。”一生补充说:“西子是我们中国古代的美女。”
说完了西子,我们再次回到西湖,为什么西湖叫做西子湖?可以想象西湖有着和西子同样的————漂亮。请同学读读诗,找出关于把西湖