文档介绍：学前教育科研方法
潍坊教育学院
教育管理系
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教学项目一:观察报告
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观察报告是观察研究的成果。观察研究是学前教育科研的重要方法,通过有目的、有计划、不同角度、不同层次地观察,可以收集资料、了解差异、发现问题、提学前教育科研方法
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教学项目一:观察报告
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观察报告是观察研究的成果。观察研究是学前教育科研的重要方法,通过有目的、有计划、不同角度、不同层次地观察,可以收集资料、了解差异、发现问题、提出问题,通过综合分析,得出研究结论。
教学项目一:观察报告
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项目内容模块:
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【教学目标】
,通过学习与比较,能区别其相同点和不同点。
,学会制定观察计划。
,掌握记录数据与信息的途径,学会综合分析,得出观察结论。
,根据观察内容与主题,写出格式规范、主题明确的观察报告。
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【理论与实践】
观察方法及其比较
↓
设计观察提纲
↓
幼儿园观察实践
↓
撰写观察报告
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一、观察法
观
察
法
观察法概述
轶事记录法
频率计数法
时间取样法
事件取样法
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观察法
观察有广义、狭义之分,又有直接观察与间接观察之别。在这里,观察指狭义的观察,即直接观察。
研究者通过感官或辅助仪器,有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析,从而获取事实材料的研究方法。
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在观察界定中,“感官和辅助仪器”是观察的两个基本途径。
一般观察依赖于观察者的感觉器官获取信息,如果有条件,可利用现代化的仪器设备,如照相、录音、录像等。“有目的、有计划”是指观察要解决的问题和获取的资料,观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等都是事先安排好的,观察的目标是明确而具体的。
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“自然状态”指被观察对象必须处于常态之下,对所发生的现象或行为不加人为控制,以其本来面目客观、真实地呈现出来。
“系统、连续”是指观察应是全面的纵向的,而不是片面的、偶然的。
“考察、记录、分析”是观察的基本过程,即通过仔细观看,详细记录,综合分析,以获取对事实的全面了解和认识。
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根据观察记录的方式以及对观察行为的选择控制程序不同,美国的艾温和布什纳尔将观察法分类叙述性观察、取样观察和观察评定。
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叙述性观察法也称描述性观察,指随着行为或事件的发生自然地再现出来,观察者详细地进行观察记录,对观察资料进行分类分析研究。包括日记描述法、轶事记录法、实况详录法等。
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取样观察法,这是一类比较严格、系统的观察记录方法,以行为为样本,适应于研究儿童群体。包括时间取样法和事件取样观察法等。
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观察评定法,要求研究者在观察基础上,对行为或事件做出判断。包括等级评定量表法和频率计数法等。
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(一)轶事记录法
轶事记录法是早期研究儿童的一种观察技能,用于记录不同种类的资料。最早用于培训教师的观察能力。
轶事是指独特的事件,轶事记录法的重点,在于那些观察者认为有价值、有意义的任何可以表现幼儿某一方面发展的行为情景。因此,观察者记录的往往是自己观察到的幼儿的典型行为、异常行为,等等。
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轶事记录法可以帮助我们考察儿童的行为特点,了解儿童是如何与周围事物相互作用的,更深入地理解儿童的思维及其概念的形成,有助于成人站在孩子的角度了解他们是怎样看世界,怎样认识周围事物的。
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例一,当两岁半大的辛西娅(Cynthia)看到她的妈妈在喂婴儿吃奶,就对妈妈说:“我也要喂他。”然后看看自己,似乎意识到好像少了些什么,就说:“他可以吃我的腿。”Cynthia的话告诉我们,当婴儿在吃奶时,她所想到的是怎么一回事,并且,她也了解到她不可能有相同的食物给婴儿吃。(好奇心)
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例二,几个孩子把一个阁楼变成了一架飞机,并准备到法国去旅行。挪亚(Noah)在商店区假装成售票员。他在几张空白纸上随便写了一些什么充当机票,接下来,他把这些票卖给了我和其他的几个人来换取假装的钱。他也没忘记给自己留了一张,并加入到飞机上其他的人中来。然而,在他离开商店区之前,他写了一张纸放在商店区外。过后,我问他写了些什么,他回答说:“营业结束”。这是第一次发现Noah在游戏过程中采用了书写的常规功能。(模仿)
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例三,3岁的却利和他妹妹在玩过家家。却利说他自己是爸爸。当他走进厨房,他的姐姐要给他一块蛋糕,姐姐知道他很爱吃蛋糕。但却利拒绝了,说:“我要蛋糕做什么?大人是在吃饭时才吃它的。”十分钟后,却利来了,说:“姐姐,我现在可以吃蛋糕吗?我现在不是爸爸了,是却