文档介绍：《卖火柴的小女孩》的说课稿(整理好)
尊敬的各位领导,各位专家和各位老师,上午好!今天非常高兴能有机会以说课的形式向各位专家老师请教计算机辅助教学方面的知识和技能。我今天说的题目是:我将如何借助多媒体来辅助完成人教版小语十二册第五单元精读
《卖火柴的小女孩》的说课稿(整理好)
尊敬的各位领导,各位专家和各位老师,上午好!今天非常高兴能有机会以说课的形式向各位专家老师请教计算机辅助教学方面的知识和技能。我今天说的题目是:我将如何借助多媒体来辅助完成人教版小语十二册第五单元精读课《卖火柴的小女孩》一文的教学。我想从备课、媒体运用到教学实施等整个过程,一定有诸多失误。在此恳请各位专家老师能不吝赐教,给予指导和纠正。
一、说教材
《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名童话作家,被称为“世界童话之王”的安徒生中期的童话作品。文章讲述了一个穷小女孩在万家喜庆的大年夜,被迫沿街叫卖火柴,最后冻死街头的悲剧故事。作品通过这个小女孩濒临死亡、神智不清时眼前出现的神奇幻想与现实生活中饥寒交迫的悲惨生活作对比表达了作者对底层民众悲苦命运的同情,对丑恶社会的不满,对美好生活缺乏信心的忧郁情绪,也可以看出安徒生对当时儿童生命状况的深切关注。由此可见,本文同以前年度所安排的《凡卡》、《小珊迪》、《小音乐家扬科》等作品一样,是对我国当代小学生进行语文训练、情感教育,并初步了解西方近代文化的好材料。
因此在教学本课时,我准备分三课时进行:
第一课时,读通课文,解决字词知识,理清课文脉络,学生交流、课件展示师生收集到的有关圣诞、安徒生生平和作品创作资料,为后两课时作铺垫;
第二课时,感受作品形象。精读感悟小女孩“卖火柴”、“擦火柴”产生幻觉部分,激发同情之情,培养博爱之心;
第三课时,理解课文内涵。学习小女孩“幸福”惨死部分,理解最后个自然段,和小女孩比童年,进行小练笔。接下来,我将重点说的是我后两课时的教学设计思路。
二、说教学目标
新课程标准指出:语文是工具性与人文性相统一的学科,语文教学除了抓好学生字、词、句、段、篇、点(标点)基础知识和听、说、读、写、书、译(译古文或外文)基本技能等学科素养的培养外,还要重视学生品行、责任感、生态观、合作竞争、创新精神及人道主义博爱情怀等人文素养的提升,为人的发展打下精神的底子。
而语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,因而,我想,在我们这个信息网络的时代,做语文教学,使用多媒体要慎重,不能追求花哨,不能流于形式,更不能喧宾夺主,也就是不能让计算机演示代替教师教学或让课件欣赏代替教材品读,它们只能起辅助激趣的作用。
所以,在教学这篇文笔细腻深刻、感情真挚充溢的童话时,我使用多媒体只是为了更好地激发学生的学习动机。整堂课,我将以理解语言文字、欣赏语言文学、感觉语言文化(包括西方文化)为核心,贯彻“由阅读途径来实现学生的精神成长”这一新课程要求。
故,设计这篇课文的教学时,我主要是以多媒体课件为诱导,紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中理解,在读中引领学生体会作者情思,在读中大胆表露自己阅读情感体验,也在读中学会用批注形式标出自已阅读所得。
当然,在整个教学过程中,我一方面倡导个性化的阅读感悟,重视学生独特的感受、体验和理解,另一方面更尊重文本的价值取向,不让课堂跑远跑偏。
在具体的教学进程中,我努力体现以下几点教学思想:
1、大胆放手——让学生成为课堂的主人,努力体现“读”的实效
本课篇幅较长,当堂朗读默读耗时较大,因而,我摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式,只充当引路人的角色,在引导学生把握课文基调的基础上,整堂课放手让学生去读,自读自悟,自我感知,与文本交流,做作者知音。我想,这样做,学生从品读文章字词中感觉到小
女孩孤单、可怜、凄惨,并产生同情、怜悯之心才会是发自内心的美感体验。
2、自读自悟——感受小女孩悲惨遭遇,努力体现学生自然生成
新课标指出:“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟。”因而,在教学环节的处理上,我会发现和尊重学生的独特体验。如果学生对其中某部分感受最深,我就以此作为教学的突破口。
3、读写结合——与时俱进,关注民生,珍爱生命,升华主题
小女孩的一生如朝露,不只悲惨,更是短暂!为了加深学生对小女孩悲惨遭遇的理解,学会同情,培养“设身想一想,伸手帮一帮”的人道主义博爱情怀,进行爱的教育和洗礼,学会关注民生,珍爱生命,懂得爱,珍重爱,并感恩爱,我想带领学生创设问题情景(如):
①我们当代中国小学生,在小家庭里有父母的关爱,在社会大家庭里有很多叔叔阿姨为我们提供服务,如今,党中央还让我们享受免费义务教育,给住校生以生活补助。未成年的青少年儿童,还受到国家法律保护,而那位卖火柴的小女孩太可怜了,如果想想