文档介绍：2022数学课教学反思
数学课教学反思1
以前上课时,我常常只顾自己的想法,觉得讲的题目越多越好,很少顾及学生的思维与感受。渐渐地,发觉学生上课听得懂,自己做却不会,可怕的是,到后来连学数学的信念也没有了。我始终很困惑??后来意识到,2022数学课教学反思
数学课教学反思1
以前上课时,我常常只顾自己的想法,觉得讲的题目越多越好,很少顾及学生的思维与感受。渐渐地,发觉学生上课听得懂,自己做却不会,可怕的是,到后来连学数学的信念也没有了。我始终很困惑??后来意识到,我们现正在提倡的很多新课程理念使我的困惑茅塞顿开。所以,我们必需转变教化观念,以学生为本,以学生的发展作为教学改革的动身点,走出一条优质高效、可持续发展的新路。
基于对以上问题的分析和相识,经过实践,我得到以下几点教学感悟:
1关注学生的“预****淡化课堂笔记。
对于有些浅显易懂的课应当让学生提前预****给学生一个自主学****的机会;对于有些概念性强、思维实力要求比较高的课则不要求学生进行预****为什么呢?对于大多数学生而言,他们的预****就是把课本看一遍,他们好像驾驭了这节课的学问。但是,他们失去了课堂上钻研问题的热忱;他们失去了思索问题时所用到的数学思想方法;更为惋惜的是,由于他们没有充分参加解决问题的过程,失去了直面困难、迎难而上的磨练!
至于淡化课堂笔记,是源于一种现象——我发觉笔记记得好的学生,他们的成果不肯定好。为什么会出现这样的状况呢?因为只知道记笔记的学生,当老师让他们思索下一道题的时候,他们往往还在做前面一道题的记录?这样的学****怎能谈得上思维的发展呢?
2新理念下的教学应当怎样?
新课程标准指出,学生的数学学****活动不应只限于接受、记忆、仿照和练****中学数学课程还应提倡自主探究、动手实践、合作沟通等学****数学的方式,同时注意学生情感、看法和价值观的培育。这就要求我们老师放下权威,变以前的“老师中心”为“学生中心”,充分体现学生的主体性和能动性,教学目标的设置也变更一贯的用词:“使学生??”,体现三级目标:学问与技能——过程与方法——情感、看法与价值观。老师的心中应时时、到处装着学生,从学生的角度去设计问题,选择例题,成为学生的合作者、促进者、指导者,创建良好的课堂氛围和人文精神,培育学生学****数学的主动的情感与看法,形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中,我常常坚持这样一种做法:上课时老师尽量少讲,主要是给学生腾出大量的时间与空间,让学生更主动、更主动、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参加,才能取得过去我们以老师的教为主所不行能达到的高效。为什么?这还可以从教学的本质是什么谈起。
教学的本质是什么?教学过程中师生的角色如何?我们的老师现在都会这样说:教学是一种特别的认知活动。在课堂教学中,老师是主导,学生是主体,等等。但问题是我们的老师是否真的读懂了这个“导”字?我们的学生是否真的成为了学****的主体?
3反思教学势在必行
教学中能否取得以上满足的效果,关键在于老师观念、教学方式的变更。从我的亲身感受来说,这是一个相当苦痛,又不是一蹴而就的事情。须要老师本人有极大的责任心、耐性与志气,跟自己****以为常的教学方式、教学行为挑战,不断加强理论学****与培训,更重要的是加强反思性教学,即老师以自己的教学活动为思索对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程。它是老师专业发展和自我成长的核心因素;教学阅历理论化的过程;促进教学观念(特殊是自身存在的内隐理论)变更的强有力的途径。
4学生也要反思
假如说老师去反思是为了更好的教,那么学生去反思是为了更好的学,并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么,中学学生究竟怎样进行反思?教学中我始终带着这个问题,思索自己的每一节课的教学设计,学生的学****方法****惯如何养成?怎样进行反思?才能取得志向的学****效果。从前人、专家哪里吸取精华,特殊是有关教学反思与老师反思给了我很多零星的想法,不断的思索,不断的试验,不断的否定与修改,逐步形成了中学生如何进行反思的一套做法。
总之,作为一线老师只有主动投入新课程的改革,不断探究、尝试新理念的内涵,才能更好的挑战的新教材的实施。
数学课教学反思2
我们一年2班的学生有那么几个特殊的活泼好动,对自己的行为约束力差,很简单被外界环境所干扰。在课堂上,他们玩铅笔和橡皮擦,东张西望等小动作频繁出现,老师提问时,他们都不知道刚才老师提什么问题了。可见这样的学****效率是有多么的低下,时间久了他们确定成为后进生。刚起先,面对如此学生,我很生气,指责了他们,限制他们“动”,并强制他们听课。本以为,他们会略有收敛的,但事与愿违,不见他们有何进步。我看在眼里急在心里,为什么会出现这种状况呢?课后我还特地找这几个学生谈话,他