文档介绍：
《掌声》的教学反思
《掌声》的教学反思1
听了我们学校朴老师上的《掌声》这一课,受益良多。总体来说,这节课的教学效果还是不错的。
《掌声》这篇课文向我们讲述了一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的
《掌声》的教学反思
《掌声》的教学反思1
听了我们学校朴老师上的《掌声》这一课,受益良多。总体来说,这节课的教学效果还是不错的。
《掌声》这篇课文向我们讲述了一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子的故事。
整节课,朴老师采用了变序的教学方式,采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味。课堂上能巧妙利用多媒体课件,引导学生探究重点词句,使学生保持持久的注意力。
在领会课文中两次掌声的不同含义时,朴老师关注文中人物的内心情感,用换位思考的一些问题积极引导学生用情去体验、用情去感悟,以情***、情情相激,力求使课堂充满人文性和生命力。如:“如果你是小英的同学,你想在这掌声中对小英说些什么呢?”学生变成文中的人物,产生联想或幻想,激发出情感,走入人物内心世界,就更真切地体会到了掌声给小英变化,领悟掌声的内涵。这些发现、发掘的过程,都注重触发学生的生活体验,引发情感的升华。
总之,这节课的教学效果还是不错的。如果朴老师能在时间上再把握好一些,再少讲一点,我想这节课会更加锦上添花!
《掌声》的教学反思2
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声,同时,我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此,我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
《掌声》这节课是第二课时,整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学****方法,体会人物心理,懂得且愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。让学生的情感与文本产生共鸣。
在环节设计上,我采用倒叙的手法,从掌声入手,激发学生的学****兴趣。接着带领学生走进小英子的生活,感受英子在掌声前后的不同表现,在对比学****中体会英子由自卑、文静、忧郁转变为活泼、开朗、自信的孩子。然后引领学生寻找英子变化的原因——掌声,进而去感受两次掌声的含义。我抓住两个写掌声响起的句子,从第一次掌声响起向前展开,探究英子的犹豫、紧张和害怕,从而感受掌声带给英子的鼓励。从第二次掌声响起向后展开,揣摩英子心情、性格等的变化,感受掌声带给英子心灵的震撼,并由此明白两次掌声的含义。
教学中,我以“如果你是小英,你听到掌声会想……”、“如果你是小英,你想说……”等问题诱导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来,学生就融“我”入境,于“身临其境”之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在角色参与、角色转换中不但丰富了想象,加深了对课文内容的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识,学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此,这样的问题设计开放性极强,便于学生敞开心扉,宣泄情感,从而驱动了他们一颗颗灵动的心,激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
这节课中,学生能跟着教师创设的情境,表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻,对于掌声的含义理解比较到位。总之,关注学生的情感体验,调用一切情感因素,方能开启学生的情感闸门,活跃其情感因子,才能使语言与情感共生,文心与人心交融。也惟有如此,才能使课堂涌动着真情,充溢着美感,焕发着生命活力。
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。在教学本课过程中,我采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。
在拓展延伸环节中,我引导学生朗读一首关于掌声的小诗,并联系实际说一说,你得到过什么掌声?你愿意把掌声送给谁?不但烘托了课堂气氛,而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华,成功地完成了教学重难点。
有点遗憾的是,虽然我安排的朗读的形式也多样化,如:自由读、指名