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《春天》教学反思
《春天》教学反思1
《和我们一样享受春天》,这是一篇略读课文,同时也是一首诗歌。诗歌语言真挚,感情丰富,从一个孩子的视角出发,揭示了因为战争给自然世界带来的种种不安宁,发出了对和平的呼唤,表达了对战争的强烈憎恨,
《春天》教学反思
《春天》教学反思1
《和我们一样享受春天》,这是一篇略读课文,同时也是一首诗歌。诗歌语言真挚,感情丰富,从一个孩子的视角出发,揭示了因为战争给自然世界带来的种种不安宁,发出了对和平的呼唤,表达了对战争的强烈憎恨,对和平的无限向往。
一开始,我先让孩子们欣赏春天的自然美景,接着板书课题,质疑这个春天是不是我们刚刚看到的春天?引发孩子的思考。接着进入文本,去自读自悟,让孩子们来谈谈对“春天”的理解。在设计时,我想给学生创设一个自主质疑空间,让学生主动思考,尽情想象,这样才能显现出个性化的理解,迸发出智慧的火花。
本课诗歌生动易懂,我没有做过多的讲解,而是把更多的时间用在学生的自主阅读上,让学生在反复朗读中体会诗歌所表达的思想感情。如让学生从1—4节中自由选择一节深入地读一读,抓住重点的词句,反复读,用心体会,将自己的感受送入朗读,在有感情的诵读中表达自己的思想情感。在指导读“这究竟是为什么?”时,我首先是问孩子们这四句话该怎么读?你们有什么建议?这仅仅是诗人的疑问吗?这还是对战争的一种——抗议,控诉。如果在后面再加一个标点,该加什么?然后请学生加一加。通过加表达符号来引导学生读出疑惑、悲愤、质问、控诉、抗议的语气。
诗歌前四小节的叙述结构比较相似,都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的:蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折,描述现实状况:巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中,迸发出一声声痛心的疑问:“这究竟是为什么?”教学时,我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点,引导学生在有感情地反复诵读中质疑:诗人为什么会发出这样的呼声?这四个为什么表达了诗人怎样的思想感情?通过探究“?”,让学生在品读中感悟,这个“?”不仅仅是疑问,更是一种对战争的控诉,一种对战争的抗议。在学生的情感得以迸发的基础上,我设计了一个小练笔:诗人选了大海、沙漠、夜空、草地四个地方,老师把他们换成别的地方,这样写行吗?
波澜壮阔的大海,本来是……
水平如镜的大湖,本来是……
奔腾不息的大江,本来是……
滚滚东流的大河,本来是……
通过我的启发,孩子们的思维被打开了,他们开始自己想象,因为战争,给人类带来了多大的灾难与痛苦,战争的硝烟弥漫了整个大自然,整个世界,从而激起他们对于和平的呼唤。
本堂课比较成功,在朗读与仿写上孩子们都表现十分出色,我也跟着学生一块成长,感受到了学习语文是一件多么美妙的事情,收益颇丰。
《春天》教学反思2
让小组合作完成的原因:一是小组成员是按好中差搭配的,合作完成降低了差生仿写的难度;二是可以节省时间;三是便于仿写后组合成一首诗歌。在学生写时,我趁机出示“词语超市”,给学生4组词语供学生选择使用,也降低了学生仿写的难度。最后,我让学生把自己写的诗歌组合成像课文一样的一整首诗,并夸他们是小诗人,极大的激励了学生写作的兴趣。从学生的作品看,这个“词语超市”的作用还是显而易见的。
这种感情色彩比较浓重的课文,我想依托音乐和图片来渲染气氛,创设情境,达到了很好的效果;但我原想用自己的语言来给学生作很好的典范,可因为教案不熟悉,说起话来前言不搭后语,没有起到示范作用,以后还要锤炼自己的教学语言,做到简练而有感染力。
《春天》教学反思3
花儿开了,草儿绿了,春天带着湿润的气息,泥土的芬芳向我们走来了,在这样一个充满生机和希望的美丽季节中,我们开展了“我们在春天里”的主题活动。在这章主题活动中,幼儿感知和发现了春季气温,人们的活动,生物生长的变化等,同时幼儿能用自己喜欢的方式表现自己对春天的感受。
诗歌《春天》是一节语言活动,诗歌语言优美、形象,而且具有趣味性。幼儿对这节活动较感兴趣,教学效果很好。诗歌中用简洁的语句概括了春天特有的美,将春天的色彩,人们的活动,自然界的生物表现的栩栩如生。语言通俗易懂,幼儿很容易熟记诗歌内容。另外,幼儿对诗歌中表现的比喻手法较感兴趣,突发奇想,猜测“小池塘”为什么“会笑”。
在这节语言活动中,大大发展了幼儿的语言表达能力。春天是鸟语花香的季节,周围的动植物都在发生着变化,幼儿能通过生活实践,已有经验来创编诗歌,扩展想象。进一步体验到春天的美。活动结束部分,还鼓励幼儿用绘画方式表达诗歌内容。
这节语言活动,幼儿不仅进一步感知和体验到春天的美,同时通过诗歌的学习和仿编部分,还丰富了幼儿的想象,能够大胆地说出自己的想法。在活动中,幼儿与教师的互动很好,因而使这节活动能