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终身教育
鲁武霞在《黑龙江高教研究》2022年第2期中撰文,探讨了兴隆国家高技能人才培养的共同特点,阐述了我国高技能人才采纳终身教导的理性诉求,分析了高职教导制约高技能人才终身教导进程的因
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终身教育
鲁武霞在《黑龙江高教研究》2022年第2期中撰文,探讨了兴隆国家高技能人才培养的共同特点,阐述了我国高技能人才采纳终身教导的理性诉求,分析了高职教导制约高技能人才终身教导进程的因素,并从理念、制度、改革三个层面提出推进高技能人才终身教导的建议。
首先,指出了兴隆国家高技能人才培养的共同特点:在培养目标上,强调适应就业需要的职业才能开发;在功能使命上,强调适应社会产业与劳动力的双转移;在成长通道上,具备适应终身教导需要的教导体系支撑。
其次,分析了我国高技能人才的终身教导需要与诉求,包括:创新性经济的进展加速,挑战高技能人才的职业才能;产业布局的动态变化,挑战高技能人才的岗位适应性;劳动力就业布局冲突,挑战高技能人才的就业才能。
接着,剖析了我国高技能人才成长的终身教导窘境,主要表现在:一是在才能培养上一味强调操作技能与行动导向,缺少对可持续进展才能的关注,即职教理念存在才能本位与进展本位的博弈;二是高职教导均提防专业课,强调技能培养,忽略了人文课和学生的全面进展,即人才培养规格存在功利化与人文化的博弈;三是我国还未能从法律、政策上实现各级各类学校沟通融合,即人才成长立交桥存在升学制度与教导体系的障碍。
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结果,提出了推进高技能人才终身职业进展所凭借的路径:第一,创新职业教导理念,关注高技能人才的终身职业进展,包括树立高职教导的“大职业观”理念;从终身教导视野培养职业才能,实现才能本位向进展本位过渡等。其次,完善制度体系,保障高技能人才的终身教导需要,包括建立高技能人才培养体系;完善国家职业资格证书和职业技能鉴定制度;构建终身教导体系,建立人才成长的立交桥等。第三,深化高职(专科)教导教学改革,实现与地方应用型本科沟通贯穿,包括以提升职业才能为核心,适应区域产业升级与劳动力布局变化的需要;以“应用型”为型定位,将高职专科教导纳入应用型人才培养体系等。
特约编辑匡瑛责任编辑秦红梅