文档介绍：大手牵小手,共同来成长
吴建平摘要:幼小衔接活动要体现“牵手”“成长”的主题――小学与幼儿园、家长与学校(园)、学生与幼儿、家长与孩子共同牵手,收获成长的快乐。幼小衔接活动内容要有针对性,使家长成为积极的参与者;形式要富有情境性,使幼儿成大手牵小手,共同来成长
吴建平摘要:幼小衔接活动要体现“牵手”“成长”的主题――小学与幼儿园、家长与学校(园)、学生与幼儿、家长与孩子共同牵手,收获成长的快乐。幼小衔接活动内容要有针对性,使家长成为积极的参与者;形式要富有情境性,使幼儿成为主动的学****者;课程要更具开放性,使幼小成为密切的合作者。
关键词:大手牵小手大班幼小衔接半日主题活动
一、指导思想
《幼儿教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力。”“幼儿园应该充分利用自然环境和社区教育资源,扩大幼儿生活和学****的空间。”
如果说幼儿从家庭到上幼儿园过群体生活要经历一个“心理断奶期”的话,那么从幼儿园过渡到小学生活就是他们社会性发展的又一个关键期。大班时期幼小衔接工作是幼儿园教育的重点,如何使幼儿很快适应小学的学****生活环境是多年来幼教工作者研究的课题。近两年我园在这方面做了一些尝试,主动把家庭、社区教育融入课程,下面以我园在大班后期开展的“大手牵小手共同来学****家、校、园幼小衔接半日主题活动为例作介绍。
二、案例及说明
(一)活动目标。
,了解小学生的学****情况,增进幼儿对小学生活的向往,培养幼儿热爱生活、热爱学****的美好感情。
。
、学****活动,进一步增进亲子间的感情。
,使家长能够顺利地为孩子报名入学。
说明:孩子从幼儿园跨入小学阶段的学****生活是其社会性发展的一个过程,个体社会性发展离不开一定环境中的有目的的实践活动。在目标的制订上,我针对两种对象分别从两方面入手,一是认知教育目标,皮亚杰认知理论认为儿童是在不断地与环境的相互作用的过程中,形成和发展自己的认知结构。对幼儿来讲,本次活动第一目的是通过与教育资源(校园环境、小学生、教师、家长)的互动,帮助幼儿了解小学与幼儿园学****活动的差异,形成对学校、小学生及其学****生活的认识。对家长来说,由于存在着“孩子在家归家长管,在园归老师管”的误区和家长特别关注孩子认知与智力发展的现象,通过亲子参观、家校沙龙等活动,让家长们在教师与家长、家长与家长平等的交流互动中,形成一定的价值取向和教育共识,并把它延伸到家庭教育中去,从而更有效地促进孩子的全面发展。二是情感教育目标,在目标1和目标3中得到体现,情感不是“教”出来的,也不单单是“熏陶”出来的,更多是在亲身经历中主动“养”得的。本次活动家长和幼儿都作为教育的主体在参与、体验,会萌发出美好的情感,这就是活动的又一目的。
活动目标包含社会认知、社会情感、社会行为三个方面,体现了教育的全面性、整体性原则。
(二)活动组织。
(1)幼儿园事先与小学取得联系,征得学校领导的支持,并且在活动目标上与之达成共识,拟定活动方案。
(2)幼儿园发《告家长书》,告知活动的目的、内容及活动时间安