文档介绍：幼儿园观察记录——亲子互动个案的观察、分析与支持
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幼儿园观察记录——亲子互动个案的观察、分析与支持
在0—3岁早期教育中,家庭对婴儿的发展有着更加直接
幼儿园观察记录——亲子互动个案的观察、分析与支持
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幼儿园观察记录——亲子互动个案的观察、分析与支持
在0—3岁早期教育中,家庭对婴儿的发展有着更加直接、深厚的影响:孩子大部分时间是在家中度过的,主要交往对象是家庭成员,许多外在影响要通过主要抚养人才能发挥教育价值。而且,婴儿通过与主要抚养人建立安全的依恋关系,才能获得认知、情感、社会性等各个方面的发展。但是受教育意识与水平所限,家长的教育作用常常无法充分发挥。目前以社区为依托,由妇联、卫生部门、教育部门等协同开办的早期教育指导中心,以促进0—3岁婴儿的健康成长和提高主要抚养人的教养能力为目标,强调社区、家长、婴儿与教师通力合作,顺应了当前社会发展与家长的需求。它具有活动内容全面整合、活动形式以游戏为主、活动时间灵活、组织形式多样的特征。本文通过三则发生在早期教育指导中心的亲子互动案例的记录,试图对婴儿的行为、家长的教育观念进行剖析,以期为孩子的发展营造一个协调一致的教养环境。
案例一:被剥夺了自主发展权的苗苗
苗苗把塑料水果模型拿在手里,左右翻看着,然后抬起头高兴地看着站在旁边的爷爷,指给他看自己手里的东西。她正准备去操弄桌子上其他塑料水果,爷爷开始问:“这是什么水果?它是什么颜色的呀?”苗苗变得面无表情,低头不语。
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早教中心提供的支持
本案例的关键是要改变主要抚养人的育儿观,可以借鉴的方法很多,比如通过直接的语言指导、案例分析、专家讲座等,也可以通过其他家长给予间接影响。当然,前提条件是要理解家长,让他切身体会到你和他有共同的目标,即正确认识孩子的需要,提供最适合孩子发展的教育环境。例如,你可以在孩子自由活动环节和家长静静地坐在活动室的角落,细心观察孩子的自主活动。你会发现,其实不是孩子没有耐心或不会玩,他们对每一种事物都有与众不同的认识方式。就玩具小拖车而言,家长想到的玩法只是拉着它前进,但孩子可能对车轮更感兴趣,他也许会拉着走两步,然后停下来把车子翻过来,研究是哪个部位在推动车子前进。如果以这样的视角看待孩子,就会发现孩子惊人的探索欲、想像力和创造性,也就能看到孩子发展的脚步和他所经历的无限愉悦,这才是孩子真正的发展。
案例二:难以掌控刺激干扰的亮亮
18个月大的亮亮生龙活虎,似乎一刻也停不下来。爸爸跟在他后面,一声不吭地看着他穿梭于活动室,像一位忠实的仆人。亮亮似乎对什么都感兴趣,但又似乎对什么都只有十秒钟的热度:他先看到了放在活动室中间的小猪活动车,三步并两步冲过去骑上了。刚骑了一会儿,他看到“娃娃家”
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的小朋友在喝茶,便一脸兴奋地回头看了看面无表情的爸爸,没有得到任何反馈,他就从猪背上跳下来进了“娃娃家”,拿起茶杯翻看了一番,喝了几口茶。一转身看见隔壁活动角一个小女孩在用漏斗机装大米,他便拉起爸爸的手,用另一只手指着那个小女孩,爸爸就把他带到了漏斗机前面。没装几下大米,亮亮发现图书角的小朋友在看书,又转身向图书角走。半途中看到迎面走来的小朋友在踢小球玩,他就停下来也踢起球来……这种蜻蜓点水式的活动一直持续着,直到教师喊他出去做亲子操。整个过程中爸爸的言行很少,只在可能要发生危险的时候挺身而出。
分析:孩子的发展需要成人适宜的引导
虽说婴儿是自身发展的主人,但三岁前的年龄特征和亮亮本身的特点决定了他需要成人的适宜引导。孩子与生俱来的吸收力心灵驱使他们对很多事物着迷,什么都想看看、听听、摸摸。对不同的客体,婴儿有自己的探索方式,这正是他们自主性学习的源泉,但他们毕竟还没有能力为自己的发展创设一个合适的环境,正如案例中的壳亮,始终找不到自己最想探索的客体,只是来回穿梭于活动室。这时就凸显出成人直接介入的必要性,成人可以根据孩子的学习风格、个性特点、情感状况选定介入策略、介入方式和介入程度。在本案例中,亮亮情绪十分高涨,认知之窗已向所有客体敞开,这种积极的情感与认知准备是学习发生的必备前提,但一切就绪之后真正的学习并没有发生,亮亮在选择客体上出现了困难,过多的客体刺激产生的干扰抑制了他的深入探索。他自己似乎也意识到了这一点,于是回头看爸爸,想获得一点建议,但爸爸并没有在这个必要的时刻从隐性支持状态中走出,敏锐地感知孩子当前的需要,并与孩子直接交