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创新是一个民族的灵魂,是一个国家振兴的盼望,培育中同学的创新力量是我国素养教育的终极目的。化学作为以试验为基础的一门学科,历来受到学校、老师、同学的高度重视。但在教学的实际中,老师往往重视基础课程教学,忽视试验力量的培育,抑制了同学的思维和创新力量,这与新课标教学要求不相符。化学试验课是课堂的重要组成部分,许多结论都是通过化学试验得出的结果。因此,上好化学试验课对于培育同学的化学素养,提高同学的学****爱好,增加同学的化学力量至关重要。笔者通过自己多年来的教学阅历,在总结前人阅历的基础上,提出了化学试验课堂教学三法,盼望能给老师供应一些可以借鉴的教学思路。
一、重细节,培育同学的观看力量
在试验的过程中,许多同学常常被试验的现象所吸引而忘乎所以,对于过程漫不经心,或者对于试验的目的和结果观看不够,当然也更不能用试验的原理应用到化学的概念中来。这就需要老师在教学中特殊要留意培育同学的观看力量,化学试验是有目的、有步骤、探究未知结果的过程,在试验课的授课过程中,老师要培育同学的这种观看力量,让同学练就“火眼金金”的本事,注意细节、明察秋毫,不放过一点的“蛛丝马迹”,才能在化学试验中有所突破、有所获得。因此,老师要在课堂教学中引导同学留意观看试验的过程,看是否能够从试验中猎取到所学学问的重要信息。化学试验中包含两个过程:一个是老师的演示过程,另一个是同学动手试验的过程。首先,在老师试验课开讲前,要亲身示范试验过程,让同学自己预****本课节试验的目的、试验的过程、试验的结论,引导同学通过目、耳、鼻等全方位的感官熟悉来获得最初的试验信息,让同学用自己的语言描写试验的过程和自己看到的试验现象,通过试验结论与理论学问相结合,从而巩固书本学问,加深对化学概念的理解。引导同学通过眼睛看到的现象上升到抽象思维,与大脑思维结合起来,培育同学敏锐的观看力,从试验中提取出化学特性,激发出同学学****化学学问的爱好。例如,在讲解到铜和硫酸反应的时候,由于铜的活泼性比氢弱,所以不能置换稀硫酸中的氢,但是由于浓硫酸有强氧化性,所以在加强的状况下可以氧化不太活泼的铜单质。在试验中,同学们往往留意到铜在浓硫酸受热溶解,能够闻到无色的刺激性气味,往往忽视了浓硫酸底部形成的白色固体。白色固体是什么?通过什么样的化学反应生成的?这需要通过追问同学,让同学写出铜与浓硫酸反映的化学方程式就能够得出答案,Cu+2H2SO4(浓)(加热)=CuSO4+2H2O+SO2,同学也通过试验课记清晰了公式的由来。又如,铁在空气中常温燃烧是无法发生化学反应,但将光滑的铁丝放在氧气瓶内部就可以燃烧,在试验中同学往往对燃烧过程中刺眼的强光比较感爱好,但对燃烧后的产物往往会忽视,老师需要向同学讲清晰试验过程和目的,才能留意到试验后的产物,进而记清3Fe+2O2=Fe3O4的化学式子。
二、重过程,培育同学的动手力量
培育同学的创新精神,就必需培育同学的专业技能,这是同学亲自动手做试验的直接动力。这种动手的力量越直接,就会产生强大的奇怪 心和驱动力,主动探究学问的欲望也就越剧烈,通过操作试验器材,按步骤开展化学试验,达到手脑并用的目的。华裔诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾经说过:“中国同学在试验和操作上力量方面不足,比不上欧美国家的孩子,就是由于他们始终注意听课,没有在试验室里动手操作。从教授的话中我们不难发觉,每次到国际奥林匹克大赛的时候,中国同学在竞赛方面的成果突出,但一到动手操作应用实践成果往往落后于其它国家,高分低能的现象在国内教育行业普遍存在。如何培育同学的动手操作力量,让同学能够尽可能多接触试验,培育同学学问应用、试验操作、得出结论等诸多力量,应当从两个方面入手。一是增加同学的课堂试验课程。学校要加大化学试验设备、设施的建设力度,成立特地的试验室,定期更新教育设备设施,让全部同学都能有机会接触到化学仪器,自主做好每一节课的试验。二是扩展课外试验空间。课外活动是化学课堂教学的延长,是理论联系实际的有效载体,通过课外试验能够让同学了解身边的化学学问,增加自我探究的力量和爱好,也是提高同学化学创新力量的重要手段。因此适当的开展课外试验活动,对于巩固原有化学学问,熬炼同学的创新力量非常必要。例如,老师可以利用周六、周日课外时间,组织同学参观化学工厂,了解工厂制作化学原料的流程、原理和工艺程序。利用废弃易拉罐瓶做喷泉试验,找出钢铁生锈的必要条件,分析碳酸饮料的成分原理,等等。通过开展丰富多样的课外业余生活,让同学在课堂外也能够熟悉到化学无处不在,与生活息息相关,进而使同学的动手设计力量得到提升。
三、重思索,培育同学的思维力量
化学课堂不但要教会同学化学学问,而且还要让同学主动培育思维力量,用自己的视角去观看试验现象,思索全新的试验教学方案,进展创新思维力量。所以,试验教学应当培育同学的思索力量,从感性到理性的升华,从化学现象看到事物的本质,应注意做好两点。一是主动引导同学思索。假如化学试验仅仅局限于老师做同学看,那么就达不到试验应有的效果,也将同学的想象空间所扼杀。化学试验的过程其实应当给同学独立思索的空间,让同学成为试验的主体,成为课堂的仆人,便于更好的激发同学的思维力量。例如,在讲到卤化反应时,为什么卤素反应活性会各有不同?为什么卤化反应需要光照和热量?等等,老师需要步步深化,层层递进,通过讲解卤化反应过程能量变化,以及卤素活化能等状况,使同学始终能够处于思索的状态,加深对原有学问的理解。二是对试验有效探究。在以往的教学试验中,往往属于验证性试验,就是依据已经得知的化学学问,用试验的方法进行验证,这样的方法同学往往处于被动接受的状态,对于模拟发觉新学问的过程力量不够。要想促进同学主动思索的力量,必需让同学了解化学家的工作状态,他们是怎么开头熟悉化学学问,解决实际问题的,才能把同学的被动变成一种主动,激发探究的爱好,激活创新的力量。总之,培育同学的化学创新力量不是一朝一夕的事情,这需要学校、老师的共同努力,需要家长、同学的共同培育,只有时时到处把学****放在首位,把握试验课堂的潜在作用,同学才能够从呆板的课堂走出来,开启才智的钥匙,启迪才智的思维,把化学试验真正成为培育创新思维力量的金钥匙。