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幼儿园班级管理方法与策略
任晓燕(北京市东城区光明幼儿园、幼儿园高级)
幼儿园班级工作琐碎众多,不时刻刻都会有不一样的故事出现。做好班级管理工作更是一门学识,让班里的每个幼儿都能感觉到你对他们浓浓的关爱就必定会存心想不到的收获。作为幼儿园老师的我,在班级管理的过程中,也常会产生很多的疑惑和追问。所以,在二十几年的教课中,我向来在不停地实践、反省、在实践,并采纳发现问题、剖析问题、解决问题的方法,勇敢试试新的班级管理理念和方法。处于天真开朗的儿童子中间,每天都会发现许多的趣事,许多拈手得来的绝妙经验,常给人久久回味的联想。
有效的班级管理在帮助幼儿发展成独立个体方面起侧重要作用,独立的个体意味着能控制情绪、踊跃的参加活动、有效率的做事。有效的班级管理为幼儿供应学****适合社会行为打下基础,班级管理的过程需要教师、家长、幼儿之间的踊跃互动以帮助幼儿理解自己和他人的感觉,幼儿与***之间的踊跃互动是幼儿健康快乐成长的重点。
什么是幼儿园班级管理?
幼儿园班级管理是由幼儿园班级中的保教人员经过计划、实行、总结、评估等过程协换班级集体内外的人、财、物,以达到高效率实现保育和教育的综合性活动。为了实现幼儿园的保育和教育目标,幼儿园的班级管理系统一定包含合理齐备的管理内容,实行这一内容的方法以及一定恪守的原则。
一、幼儿园班级管理的内容
幼儿园管理要求协调好班级包教人员、幼儿及其余管理因素之间的关系,了然幼儿园班级管理的内容。只有明确了班级管理工作的内容,才能对班级幼儿保教工作的有关人、财、物进行合理组织和协调。按幼儿园活动分类,幼儿园班级管理
一班由生活管理和教育管理双方面构成。其余管理工作服务于幼儿的生活、教育管理。
(一)生活管理
幼儿园班级生活管理——是为了保证幼儿身体正常发育,心理健康成长,保教人员环绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。(生活管理是幼儿保育工作的重要内容,是幼儿教育工作的前提,它构成了班级工作的基础。)
班级生活管理,能够知足幼儿在园生活的物质要求,为其供应优异生长的物质环境。幼儿正处于多方面依靠于***而生计的时期。他们的生计需要、发展需要有待***加以保障。幼儿园一日生活几乎包含了睡眠、饮食、如厕、穿着等所有生活内容。所以班级生活管理:
●保障了对幼儿食品供应、歇息、活动场所的供应、生活设备用品服务等物质条件。
●保证幼儿均衡营养、优异睡眠、安全卫生防备等身体发育的需要。
●更重要的是经过对幼儿生活惯例管理,使其养成优异的生活****惯、生活态度、提升幼儿的生活自理能力。
(1)学期(学年)初的工作
●填写班级名册、幼儿家庭状况登记、明确联系方式。
●家访认识幼儿家庭修养状况,初步认识幼儿生活****惯并做记录●安排幼儿个人使用的水杯格、毛巾架、衣柜、床,写上姓名并供应便于幼儿识其余标志
●初步部署活动室环境,准备活动设备等。
●依照幼儿一日生活表现及家访剖析,拟订班级幼儿生活管理计划于举措。
(2)学期(学年)中的工作
●每天班级保教人员依据幼儿一日生活程序执行生活管理职责。
●每天做好幼儿上下午来园、离园的交接记录。
●每天做好班内外幼儿活动场所的洁净工作和各项设备的安全检查。
●每周对活动玩具进行消毒,改换生活用品。
●每周初,班级教师碰头,总结上周经验,调整本周幼儿生活管理的工作内容及分工。
●对幼儿计划免疫、疾病、传得病状况作登记。
●体弱幼儿的生活护理。
3)学期(学年)末的工作
●做好对幼儿生活状况的小结。
●总结班级幼儿生活管理工作,找出成绩和问题。
●向家长发放幼儿在园生活状况小结,指导家长对幼儿的假期生活进行管理。●整理室内外环境,对集体用品、资料进行盘点登记。
(二)教育管理
幼儿园班级教育管理——是指班级保教人员在班主任教师的率领下对班级幼儿
进行检查的研究,对教育过程精心设计组织,对教育结果进行仔细评估的一系列工作。
幼儿园班级教育管理对明确幼儿教育目标,优化幼儿教育方法,保证幼儿教育成效起着特别重要的作用。班级保教人员大多受过系统的幼儿教育方面的训练。
●她们一般能依据幼儿的年纪发展特色安排教育活动。
●她们能正确的掌握幼儿知识和技术教育的目标和任务。
●她们从事的班级教育管理防止了社会和家庭中存在的多种教育误区。
●保证了幼儿发展的全面性和均衡性。
幼儿园班级教育管理的内容(1)开学初班级教育管理工作
●联合家访和对幼儿的察看剖析,达成对班级幼儿发展水平的初步评估,并做好剖析记录。
●依据幼儿状况和班级条件,拟订详尽的幼儿教育计划。(计划包含:阶段性班级教育教课目的及达成进度的日程安排,还要考虑特别状况的办理方法。如:因材施教、资料代替,针对班中教育问题如何展开教课研究活动等)
●部署班级教育教课的小环境(如墙壁环境及班级游戏地区的环境创建)
●班级保教人员共同拟订各项教育活动的组织形式及基本惯例,成立班级教育
活动的运行体制,率领幼儿熟****环境、认识基本的班级状况及管理惯例,初步成立友善、协调的师生关系。
(2)学期中的教育惯例管理
●每天事务(准备当天活动的资料,针对前一日教课状况进行稳固、复****和新授,保证教育的连接性。做好教课成效记录,做好个别幼儿的指导工作,记录教育活动中幼儿的反响。)
●每周工作(提早两周,依据教研组备课计划,拟订周教育进度与各活动安排,拟订班级每天教育教课活动方案。)
●每个月工作(月初拟订月教育目标活动计划,召开班级教师会,研究班级教育
工作的详细内容和举措,做好分工配合工作。月底整理各样教育资料与资料,依据教育内容适合调整活动室环境。)
(3)期末班级教育管理工作
●整理教育活动方案、教育笔录和幼儿作品档案。
●做好幼儿学期评估工作,及幼儿发展状况小结。
●达成教师自己的评估,总结个人教育目标的实行,教育方法的运用状况。
●做好班级教育活动资料的盘点与登记。
(三)幼儿园班级家庭教育管理
幼儿园班级家庭教育管理——是指班级保教人员运用专业知识,使家庭修养与幼儿园内的修养协调起来,明确共同目标,一致修养方法,进而优化幼儿园的保教环境。
:
《大纲》指出:“家庭式幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊敬、同等、合
作的原则,争取家长的理解、支持和主动参加,并踊跃支持、帮助家长提升教育能力”
:
●主动实时地与幼儿家长联系,交流幼儿园内、外的表现。
●帮助家长创建家教环境与生活环境,创建幼儿优异的家庭氛围。
●向家长供应幼儿生活、教育知识赐予指导,按期认识家庭教育的状况。
●宣传正确的保教思想,争取家长对园内班级管理的理解,使家长能自觉抵制社会错误的教育舆论。
●成立家庭与幼儿园的联系体制,保证联系渠道通畅,共同办理好幼儿在园内的突发事件。
二、幼儿园班级管理方法
要保证班集体中每个幼儿较自觉地接受生活教育管理,掌握必定的生活惯例和知识技术,进而达到幼儿保教目标,教师一定掌握必定的班级管理方法。科学的班级管理方法是每个保教人员基本的工作技术,我们常把班级管理方法归纳成五
种:即规则引导法、感情交流法、互动指导法、楷模激励法、目标指导法。
(一)规则引导法
规则引导法——是指用规则引导幼儿行为,使其与集体活动的方向和要求保持一致或保证幼儿自己安全其实不危机他人的一种管理方法。
规则引导法是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。此中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与资料之间互动的关系准则。幼儿一定在这些规则下活动才能获得预期的成效。
:
规则的内容要明确且简单易行。(规则是一种拘束幼儿行为的准则,所以恪守规则的过程也是幼儿行为规范化的过程。)
确立幼儿园班级规则内容需注意三点:
●规则的必需性(规则过多会造成幼儿不知所措或没法实践)
●规则的量力性(规则不该超越起码不可以过多超越幼儿的现有水平)
●规则的参加性(规则的拟订应充散发动教员工家长的参加,有些规则能够中大班幼儿参加拟订,使更多的人知道规则的重要性、必需性及操作要领)
要给幼儿创建实践的时机,使幼儿在活动中掌握规则。
●规则的介绍一定联合实践活动,在情形中引出规则,活动中理解规则的详细要求,并懂得规则执行的意义。
●有些规则要讨教师在活动中进行示范
●有些规则在执行中出现问题,应实时与幼儿进行商议、修正,以使规则真切拥有科学性,并成为幼儿行为指南。
教师要保持规则的一向性(就是同一规则不可以前后有变化)
●假如在特定状况下一定做某些变化,那也一定向幼儿说明变化原由。
●坚持规则的一向性还表此刻一个规则一定在所有使用该规则的情形中都获得运用,而不是忽有忽无。
●对每一个人也应视同一律,不可以出现不公或偏颇。
●只有做到规则的一向性,幼儿才便于照章行事。
例:活动区规则拟订如人数提示能够游戏卡、地毯边的小脚迹,盥洗室
排队图标、音乐介入等等,都是引导幼儿恪守规则。能够免除很多语言提示,规则融入环境,能够使幼儿将示意转变为详细行为。
例:幼儿需要惯例,惯例有助于幼儿自我调整,惯例被打乱了幼儿会变得浮躁、
很难控制。保持惯例的灵巧性和稳固性能给幼儿一种能够控制人生的感觉。压力会令幼儿浮躁、不讲理。惯例能减少这类压力被搅乱的流程会增添幼儿损坏性行为,预料以外的事件带来的喜悦往常会致使幼儿的率性。(让幼儿对流程的变化有准备,对立刻发生的运动会的事情提早做计划)
(二)感情交流法
感情交流法——是指激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的感情,以引起或影响幼儿行为的方法。
幼儿的感情较***外露,易受示意和感染,所以教师很简单掌握幼儿的感情特色,简单从幼儿感情着手,对幼儿的行为加以影响和引导,已达到管理的目的。
感情交流法在实行班级管理的主要着眼点:
教师在平时生活和教育活动中,要察看幼儿的感情表现,发现幼儿感情产生
和表达的特色,认识不一样幼儿的情绪表达方式和感情需求,特别应注意不一样的感情种类对幼儿的影响。
●感情交流法特别重申幼儿与幼儿感情方面的交流。
●充分理解幼儿,掌握幼儿的心剪发展规律是交流的基础。
●教师一定特别认真地清楚每个幼儿在班级活动中的感情需求,并采纳适合的方式,激发幼儿相应的感情,引起幼儿踊跃向上的行为。
(2)教师要常常对幼儿进行移情训练。使幼儿从小就有站在他人的立场、角度理解他人感情的****惯和能力,并能从他人的窘境、悲伤出发,产生助人行为。为
幼儿此后进一步的亲社会行为的发展打好基础。
3)教师要保持平易可亲的个人形象,言行举止要表达自己踊跃而真切的感情,同时还要创建更多的情境,让幼儿处于丰富的感情世界里,使幼儿在快乐踊跃的氛围中活动交往,以提升活动的质量。
●感情交流法的基础是教师对幼儿的认识和爱。
●认识幼儿需要教师有童心、有爱心。
●幼儿的感情反响都是以幼儿的现实感觉为基础的。
●不要轻易判断幼儿的感情及相应的行为。(而应把他与活动情形联系起来,这样对幼儿的引导才会有针对性,才能真切理解幼儿并被幼儿理解和接受。)
例:“老师他咬我”豆豆高声的哭着来告诉我。小宇的这个行为在他刚入园的这段时间里时有发生,他往常经过损害或弄疼其余小朋友来表达或发泄自己激烈的情绪。经过咨询我认识到是豆豆先抢小宇的玩具,所要无果,小宇就咬了豆豆的手。我针对各样状况的踊跃反响能教会愤慨的幼儿控制情绪,只管踊跃的回应示范很难,但这对帮助幼儿学会控制情很有必需。假如幼儿情绪失控能够参照以下策略:
●把幼儿带离让他感觉受挫或情绪不稳的情境。
●赶快让幼儿平复情绪、沉静下来。
●跟他讨论这类行为带来的糟糕结果,帮助幼儿站在他人的角度对待自己的行为。
●在幼儿沉着下来后,告诉他适合地表达愤慨的方式。(认识原由,找到解决问题的方法)
●踊跃察看幼儿,当他的行为表现踊跃时,要鼓舞他,要在班级活动中实时夸奖他的踊跃行为。
(三)互动指导法
互动指导法——是指幼儿园教师、伙伴、环境等相互作用的方法,即班级活动过程就是幼儿同不一样对象互动的过程。(所以指导幼儿主动、踊跃地、有效地同他人交往是班级管理的一种重要方法。)
任何管理都是一个双向作用的过程,互动指导法是师生相互作用、相互影响有机联合起来的管理方法。教师应让幼儿在详细的活动情境中,掌握互动的基本方法、基本规则,学会对不一样的对象采纳不一样的互动方式。对教师来讲,活动中假如缺少幼儿的参加,缺少幼儿创建力的发挥,这样的管理往旧事半功倍。过分重申幼
儿自主,教师没有适合的指导,这类管理又是盲目的无次序的管理。所以幼儿园班级管理要增强师生各自不一样的作用,充散发挥他们的主体和主导功能。
:
(1)教师对幼儿互动指导的适合性。
●依据幼儿身心发展水平、个性特色及活动的性质和情境来确立。如何指导幼儿活动。
●幼儿力所能及已频频进行多且没有新的影响因素的活动,教师可让幼儿充分自主的进行活动。
●假如幼儿所从事的活动是幼儿初次进行,互动对象幼儿也不熟****那么教师的指导是必需的。
●过多的指导会克制幼儿的自主性、踊跃性。缺少指导也会影响幼儿所从事的互动成效,甚至会造成不良结果。(废旧资料的使用方法)
(2)教师对幼儿互动指导的合时性。
●在幼儿互动活动展开前的指导称之为预先指导。(针对一些原则性行为,和幼儿安全有关的行为,一定事先指导。)
●在幼儿互动活动展开后的指导称之为过后指导。(为了让幼儿深切地体验和感觉某些规则、做法,不如让幼儿感觉小小的失败,而后再进行指导,让幼儿更深切的掌握某些互动行为和方式。)
(3)教师对幼儿互动指导的适量性。
●教师的指导要有一个适合的度,不可以过于抽象,也不可以过于仔细,应从特定幼儿的理解能力、行为水同等条件出发,加以指导和帮助。
●教师不可以把幼儿的指导都变为对幼儿的行为示范,使幼儿失掉思虑的时机。
例:角色游戏——小剧场,幼儿自主分派角色,选择节目次序,老师来当观众,
当一个胆怯的孩子主动表演时,老师给她献上鲜花和掌声,鼓舞她持续表演,幼儿的节目都是歌曲,老师以观众的口吻说:“今日剧场有舞蹈演出吗?”孩子们听到后立刻有人回答:“有舞蹈金孔雀,下一个节目就是。”(教师作为旁观者,经过角色引导来影响幼儿行为,提升幼儿游戏的质量,师生互动有效促使发展。)
(四)楷模激励法
楷模激励法——是指建立楷模并引导幼儿学****楷模以规范幼儿的行为,
进而达到管理的目的方法。(楷模的力量是无量的)教师在班级管理中利用详细的健康形象和成功行为做示范,来引导和规范幼儿的行为。
:
1)楷模的选摘要健康、形象、详细。●楷模应具备健康、详细、典型的形象。
●幼儿能经过现实的感知和教师的介绍理解楷模的真切性,难得性。●能够是幼儿身旁的小伙伴,能够使幼儿熟****的故事、人物、动物。●这些楷模的行为一定是踊跃向上的,幼儿经过努力能够达到的。
2)班级集体中楷模的建立要公正、有威望性。
●班内建立的楷模行为,要众所周知,是获得公认的。
●楷模建立后,要引导幼儿感知和认识,鼓舞幼儿产生学****楷模行为的梦想,并供应充分的表现时机。
●教师对所有幼儿要视同一律赐予表现优异行为的幼儿以公正的充任楷模的时机。激发全班幼儿形成优异的行为****惯。
●班内的楷模不用是完满的,不过教师和幼儿对其某一行为的认同,进而鼓舞幼儿在各方面争做楷模。
●鼓舞和引导幼儿会自己发现楷模并踊跃表现楷模行为。
(3)实时对幼儿表现的楷模行为作出反响。
●楷模的行为不单要在幼儿心理上产生共识,更重要的是要反应到幼儿的行动中去。
●当幼儿自觉的以楷模的精神为动力,以楷模规范行为,做出优异的表现时,
教师应赐予充分的夸奖。是探秘感觉到学楷模的好处,进而增强影响力。(挑食)
●教师没有点名的夸奖或责备,既保护了幼儿自尊的需要,同时又进行了楷模激励教育,使幼儿依照楷模行为来行动。
(五)目标引导法
目标引导法定义
目标引导法——是赐教师以行为结果作为目标,引导幼儿的行为方向,规范幼儿行为方式的一种管理方法。(从行为的预期结果出发,引导幼儿自觉辨别行动正误是目标引导法的基本特色)
:
(1)目标要详细明确。
●有明确的目标存在,幼儿才可能有行为的参照方向。
●目标的设定不可以过于复杂,目标数不宜过多,也不可以过分抽象。
●师生共同参加目标的议论和拟订,使目标在幼儿心中有个详细的形象,并认识为何要实现这一目标。
(2)目标要确实可行,要拥有吸引力。
●目标的实现不可以过于困难,而应适应幼儿的行为能力,适应幼儿的心理接受能力。
●活动中要使幼儿不时感觉到目标的存在以及目标的吸引力。
●没有吸引力的目标,对幼儿来说失掉了行进的动力,目标一定可行,能吸引幼儿做下去。
(3)目标与行为的联系清楚可见。
●活动中,幼儿经过注意、记忆、思想等心理活动不时纠正自己的行为,走向目标。
●在解说或引导幼儿议论目标时,要让幼儿意识到与达成这一目标有关的行为,并努力去追求这类行为。
●目标有个人目标和集体,并努力将这两类目标联合,也就是个人行为与集体行为的联系与一致。(爱眼、爱牙)
三、幼儿园管理实践策略
例1、当有个别幼儿出现问题时(不肯意来幼儿园、不睦大家游戏):●幼儿园班级管理需要老师办理好个别幼儿的问题行为
●当一种方法不灵时,试一试其余方法。
●有些幼儿反响很快,有些幼儿反响较慢,需要更多时间。