文档介绍：≤缘
教苑时空教例剖析
突显“疑趣,, 享子受学予****br/> “分米和毫米”一课教学感悟
江苏启东市实验小学季国栋
“疑”指向智慧,思维永远是从问题开始的;“趣”指向愉长,合情推理出达到厘米时也应该有一个新的长度单
悦,拥有趣意永远是感到快乐的。因此,教学中教师既要注位——分米如图。课件将每个台阶用不同的颜色来表
重“疑”,又要关注“趣”,让“疑趣”立体交融,相得益彰。下示,以此区分不同的单位,即用不同的颜色来表示不同的单
面,笔者结合“毫米和分米”一课的教学,阐述构建“疑趣”课位。
堂的一些做法和体会。构建“疑趣”课堂,不仅有助于学生的认搬中认数巾
计数单但“数单位
数学学****而且能让数学学****成为学生的一种享受。百百分采
一
、让学生在“疑趣”中产生学****需求
“疑趣”课堂关注学生的生疑,强调引发学生的认知冲
盟中
突,使学生在矛盾和困惑中产生强烈的探究欲望,积极主动应¨
地进行学****br/> 图图
例如,教学“毫米和分米”一课,学生之前已经认识了米
教学中用结构化的思想,引入不同的单位。使学生发现
和厘米,所以课始可通过复****回顾自然地引入新课。同时,
不同的度量工具,明白计数单位和长度单位的相同之处就
基于学生已有的认知起点,教师创设如下教学情境:“文具
是十进制,从而完善知识结构,融会贯通知识。
厂为数学书制造包书纸,需要知道哪些数据呢”课件配合
在学生认识分米、知道米和分米的关系之后,将长度单
学生回答演示,学生用厘米作单位时可以准确测量出长度
位“米”也摆放在台阶上如图,接着再由长度单位推及
和宽度,而用厘米作单位测量数学书的厚度时发现一其结果
计数单位,即个百就是个干如图。波利亚在《怎样
不足厘米,学生只能用“不到厘米”“半厘米左右”“大约
解题》中说:“在求解求证一个问题时,如果能成功地发现
厘米”等来表示,从而发现用厘米作单位已经不适合实际澍民
量度
一个比较简单的类比题,那么这个类比问题可以引导我们
需要。由此,学生产生困惑,迫切想知道为什么,从而产生探
到达原问题的解答。”类比推理是根据不同对象的某些方面
索的动力。接着,引导学生观察自己的学生尺,从中找到更
如特性、属性、关系等相同或相似,推出它们在其他方面
小的一个新的长度单位——毫米,体现出知识产生的必要
也可能或相似的思维形式,是思维进程中由特殊到特殊的
性。这样教学,使学生在“疑趣”中产生学****需求,不断深入
推理。这样将长度单位和计数单位进行类比,沟通了计数单
探究,从而深刻理解所学知识,获得新知。
位和长度单位之间的关系,让学生深刻体验数学知识之间
二、让学生在“疑趣”中体会知识整体
的联系。
《数学课程标准》指出:“数学知识的教学,要注重知识
的‘生长点’与‘延伸点’,把每堂课教学的知识置于整体知
识的体系中,注重知识的结构和体系,处理好局部知识与整
体知识的关系,引导学生感受数学的整体性。”“疑趣”课堂
将情趣和理趣相交融,可以通过学生能够理解的方式和载
体,让学生在“疑趣”中将数学知识的整体性直观化、明晰
化、趣味化。
图图
例如,教学“毫米和分米”一课时,可以借助“台阶”,让
在构建长度单位和计数单位两个