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高一必修一地理课件篇一
教学目标
学问与技能
1、理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2、了解自然地理环境整体性的表现。
3、使学生树立普遍联系的观点,在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系,避开牵一发而动全身。
过程与方法
1、自主学****分析探讨法。
2、探究与活动,理解地理环境的整体性。
3、利用景观图片分析地理环境的整体性。
情感、看法与价值观
帮助学生树立事物是普遍联系的思想,在利用自然中要做到统筹考虑。
教学重难点
●教学重点
1、地理环境的整体性缘由。
2、地理要素间相互作用产生新功能。
3、自然地理环境的演化过程具有统一性。
4、自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。
●教学难点
地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。
教学过程
[新课导入]
师:同学们,在第一章中,我们学****了“地球的'宇宙环境”,现在我们要学****的是“自然地理环境”。“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其四周的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?
生:前者的中心事物是地球,后者的中心事物是人类。
师:对!我们了解了地理环境是由很多种要素共同组成的。在前面的学****中我们的眼光始终是停留在某种单一的地理要素上,但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的,地理环境具有整体性。今日我们就来共同相识地理环境的整体性。
(板书)第一节自然地理环境的整体性
(播放录像片断“西双版纳自然风光”)
[老师精讲]
师:同学们观赏了西双版纳迷人的热带风光,请思索一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?
生:包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。
师:不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?假如不是,它们之间又有着怎样的联系呢?
生:这五个地理要素不是简洁地汇合在一起,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,在它们之间进行着物质运动和能量交换,从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
师:很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一样性的。
(生回答,师总结)西双版纳是热带季风气候,降水很丰富,因此植物种类繁多,相应的动物种类也许多。地表径流也因降水多而很发达,土壤是淋溶性特别强的砖红壤。总之,西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简洁地汇合,而是彼此相互影响,相互制约,表现出高度的统一性。
师:让我们来看一看教材P93的活动。请思索:
1、图中有哪几种地理要素?
2、水在各要素间是如何转换的?
3、太阳能在各要素间是如何传递的?
生1:图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。
师:对。那么请大家思索一下,水在这几个要素间是如何传递的?
生2:大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。
师:说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图,让这一过程更加直观清楚呢?
(生绘制,师总结)
师:我们知道,维持生物生命活动的能量来自于太阳光能,那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?
生3:植物通过光合作用把太阳光能固定下来,动物干脆或间接以植物为食,动植物死亡后,遗体被微生物分解,能量又被最终放散到环境中去。
师:很对,让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。
(生绘制,师总结)
师:太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”,。
(生阅读回答)生物是自然地理环境的创建者。
师:那么,生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么?
(生回答,师总结)是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能,把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必需干脆或间接以植物为食,植物和动物的残体被微生物分解,又以无机物的形式归还到环境中,这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移,能量在生态系统中流淌、转化,因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。
师:请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。
师:地球自形成以来,环境发生了巨大的改变,生物在自然地理环境形成与演化中扮演着特别重要的角色。请同学们阅读案例1,思索:生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?
(活动探究)
生:地球早期的大气成分不是今日的以氮和氧为主,而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用,大气中的氮也有一部分来自生物的作用。
师:对。那么生物又是如何改造着水圈的呢?
生:陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程,在这一过程中,不断地发生着生物和地理环境的物质交换,从水中吸取某些化学元素和化合物,同时又向水中排放某些化学元素和化合物,从而变更了陆地水的化学成分。
师:不错。不仅如此,事实上绿色植物也参加了水循环,这一环节也变更着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?
生:有些沉积岩中有化石,说明它们的形成过程是有生物参加的。煤和石油更是由生物的残体积累改变而成的。
师:对。陆地上原来没有土壤,但自从生物在地球上出现以后,加快了岩石的风化,促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长,进而使地理环境受到更大的生物改造。因此,地球上生物的出现,使地表面貌发生了根本的变更,最终形成了适合我们人类生存的地理环境。
师:通过刚才的学****我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能,但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简洁汇合,它是一个和谐的系统,这个系统由于各要素的相互作用,还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。
(板书)
二、地理要素间相互作用产生新功能
(活动探究)
师:,想一想,这棵树的长大须要哪些条件?
生:须要阳光、水、空气、养分。
师:不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的,植物能独立地完成光合作用吗?试想,我们假如想把这棵树移植到我国西部沙漠中,在自然状态下它能很好地存活吗?
生:当然不能。
师:为什么呢?
生:缺水。
师:那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?
生:那些植物很耐旱。
师:对,是那些植物许久以来适应了干旱的环境。那这说明白什么问题呢?
生:说明白在不同的区域内,生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。
师:不错。很明显,植物只是具备能够进行光合作用的实力,但还必需有外部条件来供应相应的物质基础才行。如大气为植物供应热量和二氧化碳,土壤、水圈、岩石圈为植物供应水分和无机盐,这样植物才能进行正常的光合作用,生产出有机物。因此,绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能,而非某个单一的地理要素所能具有的功能。
师:请同学们看P94的“活动”,思索:藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?
(生回答,师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的状况下,可可西里自然环境各要素的改变,迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境,从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。
师:滇金丝猴是我国特别珍稀的爱护动物,但据报道,近年来数量呈下降趋势,请同学们思索是什么缘由导致的呢?
生:由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严峻,环境发生了根本的改变,它们失去了生存的空间。
师:很好。明显在没有外界因素的干扰下,肯定范围内各物种的数量基本可以保持恒定,这说明自然环境具有什么样的功能呢?
生:自然环境的平衡功能。
师:对。很明显,这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的,而是各自然地理要素通过物质和能量交换,使自然地理要素的性质保持相对稳定。
师:我们知道,现今地球有变暖的趋势,缘由是什么?
生:二氧化碳的温室效应。
师:对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情,在这之前并不像我们今日这样担忧地球变暖,虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的实力,但大气中的二氧化碳并没有增多,是什么在起着平衡大气成分的作用呢?
生:植物通过光合作用,消耗一部分二氧化碳,海洋中在生物的作用下,也可以固定一部分二氧化碳。
小结:对。但自从工业革命后,人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加,超过了自然界的平衡实力,因此,这种平衡有被打破的危急。因此,我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡,做到爱护环境和发展经济相协调。
课后****题
完成地理填充图册。
高一必修一地理课件篇二
课标要求:分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。
课标分析:
人口及人口问题的基本学问,学生在义务教化阶段中的地理课及生物课中都已学过。中学地理的学****把义务教化阶段的感受型为主的学****上升到理性层面,所以本条“标准”要求学生在学完地理课后,会分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。
本条“标准”的详细含义如下:一是学生须要知道什么是人口增长模式,世界上有哪几种主要的增长模式,这是实现本条“标准”的前提。二是学生须要学会将不同的增长模式进行比较,只有在比较的过程中,才能获得对人口增长模式特点的相识。三是学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。把这三点放在一个“标准”中,是因为三者是亲密联系的。当学生在分析某一个增长模式的特点时,必定涉及人口增长的影响因素,而这些影响因素的现状不同,又肯定会与区域发展联系起来,事实上不同增长模式的分布,反映的就是不同经济发展程度的分布。
本“标准”没有要求学生背记不同人口增长模式,教学的重点应当是帮助学生理解每种模式的意义。在学****评价中,各种不同的人口增长模式应当是评价活动的背景信息,而不宜作为考核学生是否记住的内容。
人口、资源和环境问题是目前人类最为关注的三大热点问题。沿着人类成长的踪迹探究三大问题的关系,不难发觉,在人类与环境的关系中,人口是关键因素,人口问题是资源问题和环境问题产生的根源。人口数量和空间上的改变,都会引发包括资源、经济及社会等在内的一系列改变。因此,教材把人口的改变作为全书的开篇。这也正符合了中学地理课标总目标要求学生“了解人类活动对地理环境的影响,理解人文地理环境的形成和特点;相识可持续发展的意义及主要途径”的要求。
第一节教材内容的课标要求分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。首先从数量这样一个最直观的角度来探讨人口的改变,因为目前我国和世界上的人口问题,正是由于人口增长过快引起的。并且,这一部分的基础学问,初中已有涉及,由此引入,更显得顺理成章,有助于学生对该问题有更深层次的相识和理解,进一步树立起人地关系的思想理念。