文档介绍：智力障碍儿童 的特点与教育的基本策略
主讲邢同渊
潍坊学院幼教特教师范学院
邮箱:xingtongyuan92@
个人简介
邢同渊,潍坊学院副教授,特教教研室主任,《潍坊幼教特教》执行主编,山东省残疾儿童随班就读工作指导小组成员,山东省残疾人康复救助项目专家指导组专家,中国社会工作协会高级培训导师。山东省特教学会理事。曾先后获得过“昌乐县优秀教师”、“潍坊市教育科研先进个人”、“潍坊市特殊教育优秀工作者”等荣誉称号。
主编:《智力落后儿童学校常识教学法》、《特殊儿童心理与教育》、《智力落后儿童教育学心理学》(上、下)、《智力障碍儿童教学法》
著:《特殊儿童的早期干预》(合著)、《特殊儿童随班就读教育》《智力障碍儿童心理与教育》;
参编特教书籍多部
在省级、国家级刊物上发表论文多篇;
主持或参加多项课题研究。
一、智力障碍儿童的概念、分类
(一)概念
“智力障碍”一词的称呼
智力落后、智力低下、弱智、智力残疾、智力缺损、智力障碍、智能不足
智能障碍等。
“残疾”是一个演变中的概念
《残疾人权利公约》于2006年12月13日由联合国大会通过,并于2007年3月30日开放供签字。《公约》有146个签字国,有90个缔约国批准了《公约》。这是有史以来在开放供签字之日获得签字数量最多的联合国公约。
《残疾人权利公约》是国际社会在21世纪通过的第一个综合性人权公约,也是首个开放供区域一体化组织签字的人权公约。它标志着人们对待残疾人的态度和方法发生了“示范性转变”。
序言指出:确认残疾是一个演变中的概念,残疾是伤残者和阻碍他们在与其他人平等的基础上充分和切实地参与社会的各种态度和环境障碍相互作用所产生的结果。
“残废”——歧视+消极
“残疾”——弱化歧视+留有余地
“残障”——残损在个体+障碍在环境
“障碍”——近乎中性+积极环境
“限制”——中性平常+支持环境
(1)1983年,美国智力落后协会( AAMD )智力落后是指在发展时期由于各种原因所导致的一般智力功能明显低于正常人水平,同时存在适应行为方面的缺损。
从三个方面来理解:
第一:发展时期(18岁以前)
第二:一般智力功能低于正常人平均水平
↗记忆力
↗观察力
智力五因素说---→思维能力
↘想象力
↘创造力
加德纳“多元智能理论”:(七因素-九因素)
美国哈佛教育研究所教授1983年提出:
语言智能、数学(逻辑)智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐节奏智能、人际关系、自省智能。
后又提出:自然观察智能、生存智慧智能的观点。
他认为每个人的智力倾向都是有所不同的。
几乎所有个体都体现出多种智能的不同方式、不同表现形式的有机组合,个体之间的差异在于个体所拥有的多种智能的表现方式和表现程度不同,通过教育可以使其得到不同程度的提高。
用多元智能理论来看待特殊儿童,有助于他们树立自信心和积极向上的人生观,教育的起点不在于一个儿童有多聪明,而在于怎样变聪明和哪些方面变聪明。
在多元智能理论中,不存在所谓的特殊儿童,每一位儿童都各具潜能,通过教育可以得到不同程度发展;每一种智能在个体身上都具有同等重要的地位,都有独特的表现形式;每一位特殊儿童除了自身的弱势智能之外,还有其他几种智能,甚至还会有优势智能。因此,儿童的差异仅仅在于哪些方面聪明和怎样聪明的问题。学校教育不应只看到儿童的弱势智能,更要发现并促进儿童优势智能的发展,并把优势智能的特点转移到弱势智能,使弱势智能尽可能得到补偿。关注智能强项,开辟替代通道,设计多元策略,挖掘儿童潜能。
对此学校要建立多元的评价体系,正确的看待智力障碍儿童,开发适合他们的课程,选择适合的教学方法,把他们的发展作为教学、课程设置的起点。
人的智力功能通过智商体现出来,但智力不完全等同于智商:智力≠智商,智力≈智商