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初中化学月考反思
初中化学月考反思篇一
一、试题特点
《化学》的有关内容为依据,重点考查学生化学基础学问和基本技能、基本方法和情感看法价值观,以及对化学、技术和社会之间相互关系的理解,运用化学学问解决简洁实际问题的实力等。
,加强对学生科学素养(学问与技能、过程与方法、情感看法价值观)的考查,引导学生变更学习方式。如选择题第8、11、14题,填空题最终一道和综合应用第一题,学生在解答这类开放性问题时,思维应当是发散的,富有创建性和特性的,同时也会明白很多科学道理,并受到潜移默化的教化。这类试题考查的不再是课程中单一的学问点,而是学生能否敏捷运用所学的化学学问,分析解决实际问题的实力,同时也培育了学生的创建性思维实力。这些做法体现了初中化学课程新理念,对素养教化的推动具有导向作用。
,融合科学精神和人文思想,也是本试题的一个特点。生活和生产中的问题大多数为学科间渗透的综合,打破学科界限,培育和提高学生解决实际问题的实力是社会、学科和学生自身发展的须要。这些综合性试题,留意学科间学问的相互渗透,体现了要培育学生综合运用各科学问分析解决实际问题实力的导向。
二、答卷中主要问题的缘由分析
。表现在对化学式的意义表述不清;对化学反应的量的关系不能正确理解;对物质的分类混淆不清;计算实力特别薄弱;对化学用语的表达含义不能精确理解;不会书写化学反应的表达式等等。
。不会组合正确的试验装置和排列合适的试验操作依次等。
。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等实力较差,对化学学科中常用的科学方法不熟识。表现在不会进行探究性学习;依据现象总结结论的实力较差。
。表现在不能依据所设计的问题情境,结合自身体验来思索问题,寻求解决问题的方法。
,逻辑性较差,缺乏条理性。表现在不能用精练的、精确的语言来描述详细的反应现象,或对反应现象叙述不清;回答问题不能抓住重点问题去阐述,不能答出关键点。
。表现在依据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比,以及化学反应中有关量的计算。
四、教学建议
要抓住期中调研测试这一契机,仔细进行总结,反思教学效果,全面、客观地分析教学中的得与失,尤其要找出自身存在问题的症结所在,思索对策和解决问题的方法,要制定切实有效的措施,抓措施的落实,跟踪督促,直至问题真正解决。要针对答卷中的典型问题,分析错误形成的缘由,在做好补救工作的同时加强学法指导。要依据学情制订合理的教学安排,理清工作思路,很抓课堂教学,改进教学方法,注意实效,提高教学质量。
、重应用
要注意基础学问的教学,对重要的化学概念(如:分子、原子、元素等)、化学用语(如:化合价、化学式、离子符号、等)和基本的化学思想方法(如:组成确定性质;性质确定用途等)要加强理解,对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。要进一步强化课堂教学目标的达成率,课堂教学要实在、有效。要加大对学生思维实力的训练,要能用所学的学问分析和解决有关的化学问题。
、重视活动与探究
试验是化学教学的重要内容和手段,也是培育学生创新意识和实践实力的重要方式。目前对学生试验设计、评价和在新情境中应用试验解决问题的实力的要求在提高。这里的提高,主要并不是难度的提高,而是试验涉及面的扩大,是对思维广袤性、灵敏性要求的提高,是对动手进行试验操作、驾驭试验基本技能的要求提高,也是对试验技能在实际应用中的要求的提高。一些开放性试题强调试验、视察、实践过程的探讨和迁移,从答案唯一向开放性转化。要留意培育表达实力,要能抓住问题的关键,正确分析、精确表达。
课堂上老师要少讲、精讲,要提倡自主、合作、探究学习,调动学生主动参加课堂教学,充分发挥学生主体性。要在老师的引导下,让学生自己思索、自己发觉、自己归纳、自己表达,体验探究过程,学习科学方法,训练表达实力,在主动探求学问的过程中培育学生的多种实力和品质。
答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式书写错误、相对分子质量算错、隐含在图示及表格中的信息不会引用、语言表达不规范等,这说明在规范答题训练方面有缺陷,要在平常的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练,留意科学性和规范化,以削减答题的失误,并形成良好的学习方法和学习习惯。
初中化学月考反思篇二
一、试卷结构及内容特点
1、试卷结构:
选择题
理解与应用
试验与探究
分析与计算
共计40分
共计34分
共计20分
共计6分
1——20题
1——6题
7、8题
9、10题
从上面的统计表可以看出,本次初三化学试卷共分为选择题、理解与应用、试验与探究、分析与计算四个大题,总分101分,考试时间为90分钟。
2、试题内容特点
紧扣教材基础学问;强调基础性和创新性;奇妙融合了化学学科思想的考查;强化试验探究实力的考查;加大了信息素养的考查力度;试题情景设计与社会热点问题相结合。
二、试题分析与解析
(考查学问分布及双向细目表)
单元
第一单元
其次单元
第三单元
题目
选择题:1、2
选择题:3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14
理解与应用:1、2、3
试验与探究:7
选择题:15、16、17、18、19、20
理解与应用:4、5、6
试验与探究:8
分析与计算:9、10
分值
共计4分
共计43分
共计51分
比率
4%
45%
51%
这一次的诊断反馈卷中的试题分布基本合理,注意了教材的重点和难点,同时有选择题、理解和运用、试验与探究、分析与计算等题型。试题注意考查基本学问与技能相结合,难度系数相对适中。
第4题:此题从正负极产生的气体及检验方法、气体的体积之比、水的组成的说法等方面考查水的电解试验,突出此学问点的重要性,同时D选项把气体的体积之比改成了质量之比,使学生的相识产生冲突,起到了很好的陷阱作用。
第6题:不仅考查了原子中的等量关系:核电荷数=质子数=核外电子数,而且考查了相对原子质量的另一个公式:相对原子质量=质子数+中子数,假如其中的任何一个公式记错,都不会得出正确的结果。
第19题:考查了溶液的稀释问题,与课本例题的形式完全一样。对学生的复习起到了很好的导向作用。
第18题:通过学生感爱好的试验,让学生知道氯化铵、葡萄糖也像硝酸铵一样溶于水时能使溶液的温度降低,而浓硫酸也像氢氧化钠固体一样溶于水时能使溶液的温度上升。而且此题还考查了学生分析问题的实力和语言表达实力,沟通反思则联系生活实际,依据生活阅历做出解答,体现了化学学科的与日常生活紧密联系的特点。
三、存在的问题
1、命题方面
(1)试卷命题有点过于考查学问的记忆,覆盖的学问面太细,要求记忆的内容太多,会加重学生的负担,打击学生学习化学的主动性。
(2)有关水的三态改变及水的电解部分的内容,基本没有涉及,而后者应当是重点考查内容。
(3)14题的D选项,生石灰与水反应放出热量的学问点在初三化学课本的第一、而、三单元没有涉及,此处列出有点早。
(4)19题的A、C选项相同、B、D选项相同。
(5)选择题第20小题和计算题的30小题,无法真正体现学生对溶液部分内容的驾驭状况,有点偏离方向。
2、学生答题方面
选择题:第5题:学生易把质量比看成体积比导致选错。
第10题:对于淀粉是否能溶于水学生不清晰,植物油是否溶于汽油学生也是有点模糊,因为接触的溶液一般都是水溶液,导致选错。
第13题:此题包含多步计算,计算起来比较麻烦,导致做错。
第18题:离子结构图学生练习不多,有的学生不知道是什么导致做错。
理解与应用:第3题:由于空气中各成分的含量还没有学习,导致一些学生把空气中含量最多的元素写成氧。构成氯化钠的离子一些学生不会写。
第7题:第(1)小题,漏斗下端靠烧杯内壁的缘由和第(2)小题过滤速度太慢的缘由,由于没有进行再复习,导致学生写错。
试验探究:第8题:由于学生的分析问题的实力和语言的表达实力不是很强,导致做错。
四、改进的措施:
社会热点;狠抓双基;重视试验探究;重视学生习惯养成;重视学法指导等方面。
。因为从以往题目看出,绝大部分题目是考查的基础学问。
,平常留意多举一些和学生联系比较亲密的实例,让学生学会学以致用,同时让学生感到化学就在身边,学好化学学问的重要性,从而增加主动学忆的习惯,同时增加学生的学问运用实力和解题实力。
、易错的学问点应提示学生重点标出、反复记忆、反复练忆。
,让学生更多的了解与此学问点相关的内容。
,使他们能娴熟写出元素符号、离子符号、原子结构示意图、离子结构图、化学式、化学方程式等。
,让学生在不断的练习中增加分析问题的实力和语言表达实力。
初中化学月考反思篇三
一、试题特点
《化学》的有关内容为依据,重点考查学生化学基础学问和基本技能、基本方法和情感看法价值观,以及对化学、技术和社会之间相互关系的理解,运用化学学问解决简洁实际问题的实力等。
,加强对学生科学素养(学问与技能、过程与方法、情感看法价值观)的考查,引导学生变更学习方式。如选择题第8、11、14题,填空题最终一道和综合应用第一题,学生在解答这类开放性问题时,思维应当是发散的,富有创建性和特性的,同时也会明白很多科学道理,并受到潜移默化的教化。这类试题考查的不再是课程中单一的学问点,而是学生能否敏捷运用所学的化学学问,分析解决实际问题的实力,同时也培育了学生的创建性思维实力。这些做法体现了初中化学课程新理念,对素养教化的推动具有导向作用。
,融合科学精神和人文思想,也是本试题的一个特点。生活和生产中的问题大多数为学科间渗透的综合,打破学科界限,培育和提高学生解决实际问题的实力是社会、学科和学生自身发展的须要。这些综合性试题,留意学科间学问的相互渗透,体现了要培育学生综合运用各科学问分析解决实际问题实力的导向。
二、答卷中主要问题的缘由分析
。表现在对化学式的意义表述不清;对化学反应的量的关系不能正确理解;对物质的分类混淆不清;计算实力特别薄弱;对化学用语的表达含义不能精确理解;不会书写化学反应的表达式等等。
。不会组合正确的试验装置和排列合适的试验操作依次等。
。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等实力较差,对化学学科中常用的科学方法不熟识。表现在不会进行探究性学习;依据现象总结结论的实力较差。
。表现在不能依据所设计的问题情境,结合自身体验来思索问题,寻求解决问题的方法。
,逻辑性较差,缺乏条理性。表现在不能用精练的、精确的语言来描述详细的反应现象,或对反应现象叙述不清;回答问题不能抓住重点问题去阐述,不能答出关键点。