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小学数学课堂教学心得交流材料5篇
小学数学课堂教学心得范文二
今日再次学****小学数学新课程标准》,使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学****又要提高学生的发展性学****和创建性学****从而培育学生终身学****的愿望和实力,让学生享受“欢乐数学”,因此,本人通过对新课程标准的再学****有以下的相识:
一、备课:变“备教材”为“备学生”
老师在备课过程中备教的方法许多,备学生的学****方法少。老师留意到自身要有良好的语言表达实力(如语言应简明扼要、精确、生动等),留意到试验操作应规范、娴熟,留意到文字的表达(如板书编写有序、图示清楚、工整等),也留意对学生的组织管理,但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学,要依据不同的内容确定不同的学****目标;要依据不同年级的学生指导如何进行预****听课、记笔记、做复****做作业等;要考虑到视察实力、想象实力、思维实力、推理实力及总结归纳实力的培育。一位老师教学水平的凹凸,不仅仅表现他对学问的传授,更主要表现在他对学生学****实力的培育。
二、上课:变“走教案”为“生成性课堂”
教学过程是一个极具改变发展的动态生成的过程,其间必定有很多非预期的因素,即便老师对学情考虑再充分,也有“无法预知”的场景发生,尤其当师生的主动性、主动性都充分发挥时,实际的教化过程远远要比预定的、安排中的过程生动、活泼、丰富得多。老师要利
用好即时生成性因素,展示自己敏捷的教学机灵,不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成,老师要创建民主和谐的课堂教学氛围。假如我们的课堂还是师道尊严,学生提出的问题,老师不回答,不予理睬,或立刻表现出不兴奋,不耐烦,那学生的学****主动性肯定大打折扣,因而要让我们的课堂充溢生气,师生关系肯定要开放,老师要在教学中真正建立人格同等、真诚合作的民主关系。同时老师要高度重视学生的一言一行,在教与学的平台上,做到教学相长,因学而教,树立随时捕获教学机会的意识,就必定会使我们的课堂教学更加活泼好玩,更加充溢朝气,也更能展示老师的无穷魅力。课堂提问留意开放性。开放性的提问,没有统一的思维模式与现成答案,学生回答完全是依据自已的理解回答。答案肯定会是丰富多彩,这可以作为我们老师的教学资源。老师依据这些答案赐予确定、或赐予引导,使学生的思想相识在老师的确定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成,还要充分发挥老师的教学才智,老师对教化过程的超群把握就是对这种动态生成的把握。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程提倡建立自主合作探究的学****方式,对我们老师的职能和作用提出了剧烈的变革要求,即要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将渐渐消逝,取而代之的是老师站在学生中间,与学生同等对话与沟通;过去由老师限制的教学活动的那种沉闷和肃穆要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和***。因而,老师的职能不再仅仅是传递、训导、教化,而要更多地去激励、帮助、
参谋;师生之间的关系不再是以学问传递为纽带,而是以情感沟通为纽带;老师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。学生学****的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在主动发言中,相互辩论中突然出现。学生的主体作用被压抑,本有的学****灵感有时就会消遁。
四、变“老师说”为“学生多说”
教学中老师要激励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,进行简洁的推断、推理,从而驾驭最基础的学问,这个思维过程,用语言表达出来,这样有利于刚好订正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。老师可以依据教材特点组织学生讲。有的老师在教学中只满意于学生说出是与非,或是多少,至于说话是否完整,说话的依次如何,老师不太留意。这样无助于学生思维实力的培育。数学老师要激励、指导学生发表见解,并有依次地讲解并描述自己的思维过程,并让尽量多的学生能有讲的机会,老师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于培育学生的逻辑思维实力。
依据小学生的年龄特点,上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官,提高学生的学****爱好,而不能把学生埋在越来越多的练****纸中。例如,口算,现在已经名不副实,多数用笔算代替,学生动手不动口。其实,过去不少老师创建了许多口算的好方法,尤其在低年级教学中,寓教学于嬉戏、消遣之中,活跃了课堂气氛,调动了学生学****主动性,其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成味同嚼蜡、让学生学而生厌的课。在数学课上,老师要引导学生既动手又动口,并辅以其它教学手段,这样有利于优化课堂气氛,提高课堂教学效果,也必定有利于提高教学质量。
总之,面对新课程改革的挑战,我们必需转变教化观念,多动脑筋,多想方法,亲密数学与实际生活的联系,使学生从生活阅历和客观事实动身,在探讨现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学,让学生享受“欢乐数学”。
小学数学课堂教学心得范文三
“说”是思维的物质外壳,要想“说”好,就必需先“想好”,即必定要经过深思熟虑。可见,引导学生“说”的过程事实上就是引导学生参加学****激发学生主动思维的过程。因此我们在数学教学中,要重视学生“说”的训练,这对发展学生的数学语言,严密学生的思维,提高学生的分析实力都是大有裨益的。怎样才能使学生会“说”呢?下面,结合本人的教学实践谈几点看法。
一、营造课堂轻松氛围,激励学生敢“说”
学生假如在轻松开心和谐民主的环境中,参加学****的欲望就会被激发起来。因此,在教学中老师应努力创设民主同等的教学氛围,让学生敢于说,乐于说,情愿把自己的想法告知其他人。因此老师对学生要包涵,要激励,不要急于否定评价,更不要压制。例如我在教学《圆柱和圆锥》这一单元的“回顾和整理”这一课时,课始我首先说:“同学们,今日你们来做一次老师,把本单元学到的学问讲给别的同学听,老师只是在旁边做做评委,看哪位‘老师’讲得最好?评出最佳“小老师””“唰!”一大半的同学举手了。生1说:“我了解了圆柱和圆锥的特征,圆柱的特征是……”。“多称职的老师啊!讲得真好!”我适时评价。生2说:“本单元我知道了圆柱的体积=底面积×高,它是由长方体的体积=底面积×高推导来的。”生3马上举手说:“假如由长方体的体积=长×宽×高推导的话,圆柱的体积还可等于底面周长的一半乘半径乘高。”生4立马站起来说:“假如以半个侧面为底面积,半径为高的话,圆柱的体积还等于1/2个侧面积乘半径。”……课堂气氛一下子就活跃了起来。再让别的学生来评价哪位“老师”讲的最好,为什么最好,这样又熬炼了其他学生倾听、评价以及说的实力。在这样的轻松氛围中。学生不仅敢说了,而且是争辩着说;学生不仅敢评价了,而且是经过深思熟虑之后的评价。如此一来,不正好达到了复****本单元的目的了吗?明显教学效果要比老师引导着学生复****好得多。
二、构建数学思维模式,引导学生会“说”
在实际问题的教学中,很多学生只会把题目解答出来,而不知道为什么要这么做。为此,我们就要依据教学内容的核心,构建数学思维模式,让学生通过一个比较详细的感性相识的“台阶”去相识和理解题目的本质。例如教学“百分数的应用”有这样的两类题目“光明畜牧场养了900头肉牛,①其中肉牛比奶牛少20%,奶牛有多少头?②其中奶牛比肉牛多25%,奶牛有多少头?”有的同学很简单把两题的方法混淆。有的同学即使会做,也不知道为什么要这么做。所以我认为,教学时我们应多和学生沟通每一题的思索过程,让学生头脑中有一个清楚地思索模式。如老师可设置一些问题引导学生一步一步的回答。这两题有什么不同的地方?(带有百分数的条件不同)第一题“肉牛比奶牛少20%”是把谁看作单位“1”的?(奶牛)奶牛的头数知道吗?(不知道)可以怎么办呢?(把它设为X,再分析数量关系列方程解答)其次题“奶牛比肉牛多25%”又是把谁看作单位“1”呢?(肉牛)肉牛的头数知道吗?(知道)奶牛比肉牛多的头数也就是谁的25%?(900头的25%)可怎么列式呢?(干脆列乘加算式就能解决)。在明白了思索方法之后,老师和学生可一起归纳出思索模式:在解决此类问题时,要分析关键句,找到作为单位“1”的量,再看看作为单位“1”的量是已知的,还是未知的。假如已知就干脆用算术方法解答;假如未知,还是列方程解答比较好。所以找到单位“1”的量,再分析它已知还是未知,是两类题目解法的分水岭。利用这种引导学生说的方法,有效地化解了题目的难点,使每个学生都能清楚地说出解题过程。长期这样有意识的训练,学生就会渐渐说得有条有理,必定也反映出他思维上的条理性,将使学生的思维实力得到发展。
三、创设有效课堂情境,激发学生爱“说”
数学课堂教学中,利用学生感爱好、簇新的素材创设有效情境引入新课,是使学生爱“说”的有效途径之一。例如我在教学“分数的基本性质”这一课时,我创设了这样一个故事情境导入新课:“喜羊羊请懒羊羊吃蛋糕,懒羊羊很贪吃。喜羊羊分给他一个蛋糕的1/3,他嫌少;于是喜羊羊分给他这个蛋糕的2/6,他还不满意;后来喜羊羊分给他这个蛋糕的3/9,懒羊羊满足地笑了,觉得自己赚了一个大便宜。同学们,你们觉得懒羊羊真的赚了便宜吗?”从学生熟识的动画片入手,立马激发了学生的学****爱好。使他们爱开口回答问题。生1说:“没赚到,懒羊羊虽然拿的份数多了,但是分的总份数也多了。”生2说:“他拿的每份变小了,所以没有赚到。”生3说:“我觉得他每次分的都一样多。”趁热打铁,当学生“七嘴八舌”揣测时,再让学生用三张同样大小的圆片操作一下,通过比较发觉三个分数其实是一样大的。古话说:“擅长始者,胜利已半”。本节课因为创设了这样一个有效的故事情境,激发了学生的学****爱好和求知欲望,启迪了他们的思维,让他们爱开口回答问题,于是很简单地突破了本课的难点,使教学效果事半功倍。
在数学教学中,我们要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务,仔细地完成。我们要激励、指导学生发表自己的见解,并且有依次地讲解并描述自己的思维过程。依据学生的语言表达刚好订正学生思维过程中的缺陷,促使他们的思维更加严密、活跃。
小学数学课堂教学心得范文四
今年是我连续第六年任教六年级的数学、科学学科而且担当班主任。感谢领导的信任让我发言,那我就说点什么吧。首先我站在一个数学老师的角度来谈谈,经过这几年六年级的数学教学,对提高六年级学生的数学学****成果有以下的几点想法:
一、提高学生的课堂留意力。
假如学生上课不听讲,就算你讲得再精彩,那么也是在做无用功,目前阶段其实六年级上课听讲率是比较低,由于要毕业了,要离开了,一个个蠢蠢欲动,心神不宁。再加上季节缘由简单犯困,那留意力就更不集中了。那么如何培育他们课堂上的留意力呢?
我觉得激发学生的学****爱好是培育其课堂留意力的重要手段。数学来源于生活并应用于生活,我们可以联系实际利用贴近生活的事例,使学生感到学以致用,从而产生对数学学****的爱好。例如在讲授“百分率”时,就可结合学生到校状况,参与竞赛状况等实际生活例子,让学生绽开探讨,加深对出勤率、缺勤率、参赛率的理解。从而使所学的学问与实践结合起来,激发了学生学****的主动性,从而达到提高学生的课堂留意力。
我们也可以在课前设置一些好玩的问题,发觉有不仔细听讲的学生或萎靡不振的学生,不定期的随时来个提问,反正就是要让全部学生留意力集中,仔细思索,仔细听讲。
二、提高学生的计算实力。
计算是我们学****数学的基础,大部分的数学题目都涉及到算,计算实力提高了,自然数学分数也能提高。那我们怎样才能提高学生的计算实力呢?
我是坚持培育学生用草稿纸的****惯。
学生在计算时,不喜爱打草稿,这是一个普遍存在的现象。老师布置了计算题,有的同学干脆口算,有的在书上或者其他地方,写上一两个竖式,算是打草稿,这些都是不良的计算****惯。大多数的计算题,除了少数学生的确能够干脆口算出结果以外,大多数学生唯恐没有这个实力。针对这一状况,我要求学生打算特地的草稿本,认仔细真地打草稿,同时我在课堂上常常走下讲台,走到学生中间,严格督促学生落实的状况,久而久之学生也渐渐地养成了良好的计算****惯。
三、提高学生解决问题的实力。
对于六年级的任何一个学生而言,应用题都是一个难点,学生在思想上怕应用题,。而应用题在数学考试中占据相当高的分值,那我们怎样才能提高学生解决问题的实力呢?
1,分类讲解。小学数学中很多问题都是有共同特点和规律的,找寻问题的共同特点和规律,并进行分类和归纳,是帮助学生提高解决问题实力的有效途径。我们应将应用题分类,给学生一类一类的去整理复****让学生多做几道相同类型的题目,这样不仅概括性很强,而且这一类应用题的题型特征学生也简单理解,方法更简单驾驭。
2、重视解题过程的回顾、总结。
许多学生不懂得总结学****阅历,做完题后,不久就遗忘了,后来遇到同样的题时,又手足无措,无法举一反三。这样的话,学****效果很差,我们应当让学生学会总结学****阅历。在数学解题过程中,解决问题以后,再回过头来对自己的解题过程加以回顾与探讨、分析与探讨,是特别必要的一个重要环节,这是数学解题过程的最终阶段,也是提高学生分析和解决问题实力最有意义的阶段。解题教学的目的并不单纯为了求得问题的结果,真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的实力,而这一教学目的主要就是通过回顾解题的过程来实现的。所以,在数学教学中要非常重视解题过程的回顾,与学生一起对解题思路和解题方法进行细致的分析,对解题的主要方法和同一类型问题的解法进行概括,帮助学生从解题中总结出数学的基本思想和方法并加以驾驭,并将它们用到新的问题中去,成为以后分析和解决问题的有力武器。
以上是我站在一个数学老师的角度谈了几点想法,
下面我站在一个班主任的角度,谈谈毕业班的班级管理以及如何帮助任课老师上好非语数外学科。我随意谈谈,我首先做的第一点就是——打好纪律底
要想班级有良好的纪律,就必需定规则,我制定的规则往往说一不二。比如不管你是谁,你只要在班上打架斗殴,形成恶劣影响,影响班风班纪的,最终评“优秀少先队员”时一票否优,没有资格参与评比。我觉得这样的话,学生不会太淘气,科任老师上课各有风格,但作为班主任只要管理好这些淘气的孩子,那其他老师上课就轻松多了。
其次点就是——培育良好的学风
为了学生有良好的学****氛围,我觉得我最有效的方法就是让学生感觉到你对各个学科都很重视。让他们感觉到他任何一科不仔细都会引起你的不满,班主任重视其他学科了,学生自然就会重视,那么在上综合学科的时候他们自然也会仔细听讲。
总之,我们老师只要能调整好心态,把自己该作的事情作好,学生自然也会想方法把他们该作的事情作好。人是有感情的,学生是有良知的,只要我们舍得花时间花心血,感化学生,转化学生,使问题学生问题更少,那么确定也能达到育人的志向境界。