文档介绍：采用灵活多变的教学形式提高教学效果
词汇是语言的三大要素(即语音、词汇、语法)之一。要掌握一门外语,就必须掌握一定数量的词汇。可见,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。我认为可从以下三大方面进行小学英语的词汇教学。
一、多种方式呈现单词,加深印象
。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点,我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段,激发学生强烈的英语学习兴趣。例如,教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时,可采用实物、玩具或图片来呈现。比如,通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener。在教授单词“plane”和“car”时,我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时,我用实物引入“apple”和“banana”,又用图片引入“watermelon”“peach”“pear”和“orange”。
。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词、意思相近的词,还可用于读音相同或读音易混的词。首先,对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔,举起左手说“a short pencil”,举起右手说“a long pencil”。
。对小学英语教学来说,体态语具有举足轻重的作用,有些单词通过肢体语言来呈现,学生记忆尤为深刻。如我在教授单词
“cold, hot”等有关天气的单词时,我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思,自己在跟读单词时自然地做出相关动作。在教授单词“happy, sad”时,我一边说“Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时,我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作,并让学生和我一起边说边做动作,落实到每个学生,既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。
二、多种手段巩固单词,强化记忆
陶行知先生说过:“先生的责任不在教,而在教学生学。”教师要有好的教法,更要教给学生好的学法,“授人以鱼,不如授人以渔”。通过实践,我认为可以从以下几方面着手:
,以旧带新
当学生有了一定的词汇量后,应注意新旧单词的联系,教会学生学会“比较”词汇,并及时地归纳总结,教给学生行之有效的记忆方法。例如,在教“toy”这个单词时,由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把“toy”和“boy”这两个单词同时写在黑板上,让学生观察它们有什么相同和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词,和已学过的“boy”这样一比较起来,学生印象深刻,一下子就记住“玩具”这个单词了。相似的单词有很多,如“ball―tall, cat―hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习,如“cat―car―cap, six―
sir―sit”等。另外一些单词,可以加上一个字母成为一个新词,如“his―this, ear―hear, red―read, here―there, for―fork”。
这里所讲