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吴璇
霍华德·加德纳的多元智能理论指出,人的智能是多元化而非单一的,主要由言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能八项组成。换句话说,世界上并不存在绝对的“谁行,谁不行”,而只存在哪一方面行,哪一方面不行。
加德纳的研究为我们探索班级管理模式提供了启示,即班级建设需要多方面人才共同努力。学生在班级生活中,智能也可以多元化发展。班主任如果能识别每个学生较优秀的某一种或者几种智能,并知人善用,实行差异化管理,必会事半功倍。
班主任实行差异化管理的前提是,必须使班级成员感到老师是公平公正、一视同仁的。否则,班级成员就会分化成一个个小团体。被视为老师“亲信”的学生为一个团体,而认为自己被老师忽视的学生,会走得更近。各个小团体之间不愿互相合作,管理起来会非常困难。
班级差异化管理还需要把握以下两个原则:
适合原则。同一件事情,由于参与评价的学生不同,教师处理的方式也应不同。班主任不应该用一个标准去衡量塑造孩子,面对差异,我们应该给孩子们提供适当的机会,将因材施教的教育理念贯穿教育始终。
互补原则。班主任管理班级,应该清楚每一种差异在班级中所发挥的作用和价值,让差异在班级中和谐地存在,并有效地将这些差异聚合,产生“和”的力量,达到“万事成”的效果。
差异化管理的手段有很多,比如在班级内组建兴趣小组,或者举办多类型、多种主题的活动,如“诗词大会”“科技大比拼”“我是小小演说家”“节约小能手”“我是垃圾分类专家”等。学校层面,可以组建社团,如文学社团、英语社团、数学联盟、艺术书法社团、“湖北小曲”社团等。
除此之外,根据孩子的不同性格和爱好等进行多样化激励,也是差异化管理的有效手段。
危机激励。给学生找一个旗鼓相当的竞争对手,无论在学习上还是生活中,都与竞争对手比学赶帮超,以此激励自己奋发图强。
差异评价激励。教师要激励学生,需了解学生的需求和长处,在此基础上区别评价学生,以期激励学生进步。
持续性激励。心理学认为,人刚刚获得激励时大多激动不已,内在动力强劲,可随着时间的推移,这种激励的效果会越来越弱。所以,班主任要观察孩子情绪的变化,根据孩子不同的学习持久力实行持续性激励,如树立榜样、设立岗位、安排值日,形式可多种多样。
教会学生自我激励。激励是有时效性的,實际上,班主任注重给孩子们外在的激励,不如让孩子们学会自我激励。
自我激励在所有激励当中是最具效力、最有把握的一种方式。毕竟,寄望他人激励,还不如自己激励来得简便而有效。
曾的方式反省自己的所作所为、所言所行。实际上,这也是十分有效的自我激励方式。每天再忙碌,也要给自己留一点时间,冷静地想一想:我今天的学习有没有尽力?对同学、老师、家人有没有不诚信的地方?我又坚持了哪种好习惯?
做得好的地方,给自己一些掌声,自我激励一番,振奋自己的斗志,增强自己的信心;做得不够理想的地方,就应该认真检讨为什么会这样,然后不断改进。
一花独放不是春,百花齐放春满园。在班级管理中,要想做到“百花齐放”,就要尊重学生的差异性,实行差异化管理。正因为每一朵花都有独特的美,我们的生活才更加丰富多彩。
(作者单位:湖北省武汉市江汉区长港路小学)
责任编辑 刘玉琴
 
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