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2022年高中选课走班实施方案【通用6篇】
高中选课走班实施方案篇一
一、成立高考综合改革领导小组
组长:庄小荣(校长)
副组长:刘伟(副校长)
成员:黄泉水(教务主任),于智勇(德育处副主任),范书宏(教务处副主任),汪秀春(教科室副主任),李国富(总务处主任),肖东(德育处副主任)
二、预备阶段:
1、提前与同学和家长宣扬新高考,及新高考可能带来的模式。
本班级从20xx年8月15日第一次报到就通过家长会和同学大会、班主任等渠道与家长和同学宣扬新高考可能带来的变化和模式,希望同学和家长能够更早地接触和了解新高考,提前做好预备。
2、开展各项活动,例如名师讲坛,邀请年段学校名师为同学进行学法指导及新高考背景下的专业介绍与分析,促进同学对各学科的进一步了解;开展职业生涯指导系列活动,邀请来自各行各业的家长从职业特点、专业需求、职业预备、职业进展等方面来介绍相关职业,为同学拓展视野,形成确定的职业期盼。
3、开展模拟选课,了解同学学科动向。高一下学期进行了3次模拟选课,了解了同学大致的学科状况。并依据这些状况进行选课走班方案的预制定。
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三、制定阶段:
1、4月份"3+1+2"方案正式确定后,学校快速争论政策,并在学校内、外进行调研,依据我校具体硬件、软件及同学模拟学科状况制定了初步的选课分班方案并在一周内召开同学大会和家长会,将"3+1+2"的具体规章与要求及我校的初步方案告知同学与家长,为学科做好预备。
2、我校选课方案的基本原则是调动学校的最大化资源,本着对同学负责,敬重同学的自主选择权,开放12种组合供同学自主选择。
四、实施阶段。
1、选课。
期末考后第一时间依据之前告知同学和家长的方案。将成果发给家长与同学作为学科参考。利用厦门信息港平台,组织同学完成学科。
2、分班。
依据同学所选课目状况,对成果进行换算进行分班。即上学期成果占20%下学期成果占80%,语数英、物理、历史按原始分计算在加上同学所学2科的标准分。首先,我校选择物理的同学由505人,选择历史的同学由201人。因此据此分成10个物理班与4个历史班,组成行政班;另外依据4选2,12总组合的选课结果,实行两两结合的方案进行教学班的分班,最终分成14个教学班。例如同时选择化学与生物的同学有165人,就分成4个化生班。
3、排课。
依据分班的状况,结合少走班的原则与各学科教研时间等条件与信息港的工作人员一同探讨排课方案。经过数次的打磨、优化形成目前的方案。每天上午,同学在行政班的教室上课,上课科目主要是语数英、历史与物理。下午,同学进入对应的教学班教室上课,下午上的科目主要是语数英、历史、物理外的其他全部科目。这样同学每天上午和下午的班级都是固定的,一天只要走一次即可,部分同学甚至不用走班。只有在星期三上午第四节,由于课排不开,需要多走一次。
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4、走班。
27日同学正式开头上课,在同学来校之前年段已经将方案和分班结果通过网络告知同学与家长。在教室门口也将同学名单,上午、下午课表都粘贴公布。27日的上课秩序井然,同学都能很快地找到自己的教室。一个学期下来,运转顺畅。
高中选课走班实施方案篇二
一、问题的提出
我校同一班级不同同学之间的差异特殊大,不但总成果相差甚远,而且同一同学不同学科成果,很少有全优或全差,偏科的现象特殊普遍;从同学的共性特征来看,他们在爱好爱好、共性气质、人生目标等方面也存在明显的差异。我们都知道德国数学家高斯的例子,小时候由于老师在课堂上讲的东西对他来说太简洁了,所以他在课堂上就特别淘气,老师想要犯难一下他,给他布置了一个比较难的问题,让他以最快的速度从1加到100,结果一下子激发出他的潜质,用了一个特殊奇异的方法解决了这个难题。其实,在不实施分层教学的状况下,我们的班级里,有像高斯这种会灵敏运用加减法和乘法解决问题、有创新思维的同学,也有一部分只会运用加减法的同学,可能还有一些连加减法也把握不了的同学。在这种状况下,假如我们照旧沿袭过去的教育模式,对不同类型的同学依据相同的教学目标,实施相同的教学内容,执行相同的教学进度,接受相同的评价标准,不仅在课堂教学中会消逝"一部分人吃不饱,一部分人吃不了"的局面,而且这种千人一面、千篇一律的教育模式,也往往压抑了同学的共性,限制了同学的全面进展。
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经过多方调研,充分论证,特别是去山东牟平一中学习考察,引用他们成熟的阅历,我们学校准备从20xx年9月开头,在高二班级进行数学英语两个学科的选层走班探究争论,积累阅历后,推广到全校全部学科全部班级。
二、选层走班的理论支持
1、孔子的"因材施教"。早在2000多年前,教育家孔子就提出育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",主见"因材施教"。有一次,孔子讲完课,回到自己的书房,同学公西华给他端上一杯水。这时,子路匆忙走进来,大声向老师讨教:"先生,假如我听到一种正确的主见,可以马上去做么?"孔子看了子路一眼,慢条斯理地说:"总要问一下父亲和兄长吧,怎么能听到就去做呢?"子路刚出去,另一个同学冉有悄悄走到孔子面前,敬重地问:"先生,我要是听到正确的主见应当马上去做么?"孔子立即回答:"对,应当马上实行。"冉有走后,公西华惊异地问:"先生,一样的问题你的回答怎么相反呢?"孔子笑了笑说:"冉有性格谦逊,办事迟疑不决,所以我鼓舞他临事坚决。但子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人看法,三思而行。"在我们的教学中,应当借鉴孔子的思想,充分考虑同学的共性和差异,对同学进行分层、分类,开展因材施教。
2、维果斯基的"最近进展区理论"。前苏联心理学家维果斯基把"最近进展区"界定在"儿童现有的独立解决问题的水平"和"通过成人或更有阅历的同伴的关怀而能达到的潜在的进展水平"之间的区域。学科选层次走班教学模式就是将学科进展水平相近的同学组织到一起,选择最适合同学的课程资源和教学方法,突破他们的"最近进展区",达到更高的进展层次。
3、布鲁姆的"把握学习理论"。美国教育学家布鲁姆强调,每个同学都有力气理解和把握任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数同学在学习力气、学习速率和连续学习动机等方面的个别差异将变得特别相近。而分层教学正是实现他的"从差异动身达到毁灭差异"的理论构想的有效手段。
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4、加德纳的"多元智能理论"。美国心理学家加德纳认为,每个人都有多种智力,其进展方向和程度也表现出确定的差异性,所以老师应留意敬重同学的学习风格,熟识同学的特长,发挥同学的智能所长。而传统固定班级一刀切的教育方法明显不能适应孩子的这种智能差异。
5、国家的教育政策。20xx年国家教育部颁发的《国家中长期教育改革和进展规划纲要》,中共渭南市委、渭南市政府《关于深化教育综合改革全面实施素养教育全面提高教育质量的看法》,都提倡实行"分层教学"、"走班制"。这两个文件为我们探究学科选层次走班教学模式供应了纲领支持。
6、高考改革进展的趋势。在新高考改革的综合评价、多元录用机制下,同学"走班""选课"已经势在必行,这是我们每个高中学校都必需面对和乐观适应的。我们学校在选层走班教学方面的探究实践,将在学区设置、教学班编排、层次流淌、课表编制、师资搭配、教学管理、考核评价等方面积累阅历,可以说是未雨绸缪,走在了前面。
三、统一熟识,充分预备
选层走班教学打破了几十年来形成的固有教学模式,需要一个熟识和接受的过程。班级实行多种形式与家长、同学和老师进行沟通沟通,统一各方面的思想熟识。利用同学大会进行选层次走班教学的宣扬,对每个学科各个层次的教学起点、教学策略、课程实施与评价等进行深化浅出的说明。利用互联网为同学和家长答疑解惑。我们在学校组织多种层面的沟通会议,向家长、同学和老师阐明学科选层次走班教学模式的指导思想及各层次教学的具体目标和措施,反复动员宣扬,特别强调选层次教学的目的不是人为地制造等级,更不是人格的分层,而是依据同学存在的现实差异,为他们供应最适合的课程,最大限度地发挥他们的潜力,逐步缩小差距,达到共同成长的目的。经过不懈努力,绝大多数师生和家长逐步理解和认同了这一教学理念和模式。
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四、明确策略,分层实施
选层教学要求老师不再做批量推销同样学问的"批发商",而是依据同学的学习基础、学习爱好、学习力气,供应适合其口味的学习任务。为此,我们组织老师深化进行教情、学情分析,明确不同学科层次的教学任务、教学策略和评价标准。各学科分层制定教学方案,分层开展教学争论,分层完成教学任务,分层实施教学评价。各层次的习题、作业、学段检测等,也都本着"因层制宜"的原则,将全部依据该层次同学的实际状况,实行单独命题,分层测试,多元评价。
五、均衡师资,强化管理
教学策略的精的确施,需要强有力的执行团队。我们依据老师"自主选层"的原则和各学科教学的具体要求,发放《老师岗位选择志愿表》,引导老师依据自己的教学力气、教学风格、职业追求等自主选择任教层次,学校合理搭配各个层次的师资,让每位老师发挥最大工作效益,追求自己卓越的课堂。在老师配备中,特别留意各个层次的均衡、合理搭配,不能人为将教育资源向高层次倾斜,保障每个层次同学公正享有教育资源。比如在最低层次的A层次,我们一反常人的观点,支配了一些富有教学阅历的老老师,由于在面对学习基础、力气较差的同学的时候,老老师更有急躁、更有阅历,更会因势利导,关怀同学成进步步。
在管理中,由于学校的规模较大,高二班级有25个班,我们将全级划分成5个行政管理区和3个教学管理学区,建立层次清晰的管理层级。班级优选各学区的负责人和各学科备课组长。学区负责人每周推门听课至少两节,包组参加教研活动,进行教学常规检查;班级组长和备课组长抓好组内教研、常规教学、树标课、汇报课等工作,形成了无缝连接的管理层级。
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六、科学编班,优化课表
学科选层次走班教学模式的主旨是让每个同学在最近进展区选择最适合自己的课程。我们依据个人实际力气水平、进展志向等的不同,在数学和英语这两个必修学科分别由低到高设置了A、B、C、D四个层次。关于如何确定同学各科层次的问题,我们现在的方案是由班级依据同学成果"分层";经过近两周的选层教学实践和进一步争论论证,认为这种分层方法简洁导向"唯成果论",不能照看到每个同学的实际状况;以后我们将实行由同学自主"选层"的方式,真正体现素养教育的基础性、全体性、选择性和进展性,实现"为每个同学供应最适合课程"的理念。
课表的编排是一项简洁而困难的任务。比如文科数学和英语,由于师资数量的限制,不能保证同一学区全部教学班同时走班上课。我们就把文科数学和英语捆绑在一起,同一节课,一半同学上数学,另一半同学上英语,下一节课则调换过来。通过这种双学科捆绑式走班上课,顺当解决了学科上课、听课、教研等问题。由于每个同学各科层次不同,同一学科所去教室也不同,因此每个同学就拥有了一个专属自己、与众不同的课程表,来完成专属于他们自己的共性化课程方案。
七、动态实施,全面育人
同学是动态进展的。在学跟不上所在层次的进度,也有的同学在现层次进展不错,想升入更高层次,学校允许他们提交申请,经班级审核批准后,将其调整到适合的层次。这种既灵敏机动,又严格规范的升降层次策略,让有进取心的同学,不断战胜自己,突破自我,也让同学们不断熟识自我,找到最适合的进展平台,将学习调整到最佳状态。
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八、建章立制,双轨管理
完善的规章制度是学科选层次走班教学模式顺当实施的保障。我们制定了学科选层次走班教学实施方案和学区、教研组、教学班、行政班工作职责及考核细则,全面规范选层走班教学的各项工作。将选层走班的各个环节的操作方法及主体责任,都一一落实到位,形成明确具体、可操作性强的工作实务,比如教学班如何分班、课表如何支配、教学班的班委会如何成立、老师如何管理自己的教学班等,使走班教学的各个环节有序、可控,发挥最大效益。学校对各管理单位和全体老师进行量化考核,形成竞争机制,确保各项工作高效推动。
选层走班模式下,同学拥有行政班和教学班双重"班籍",因此在管理中我们也依据行政和教学两条主线,实行了双轨制管理。同学的日常管理、文体活动、自主学习等基本都在行政班内进行,由行政管理学区统一对行政班考核。同学上课时离开行政班,带着学习用品赶赴相关的教学班,这时就简洁消逝一些管理的空白,我们就在每个教学班成立了班委会,由任课老师担当班主任,对走班的同学进行管理,由教学管理学区统一对教学班进行考核。这种双轨制管理,责任更明确,落实更到位,保障了选层走班教学的顺当实施。
九、全员参与,多元评价
教育回归育人本质,关键是要引发和培育人的乐观向上的内在力气。我们着眼于同学的全面进展,实施了全员、全程、多元、量化的同学基础素养评价方案。
我们知道,在选层走班教学模式下,任教同一行政班同学的老师多达十几位,老师如何评价同学,如何将这些评价准时反馈给行政班班主任和家长,成为困扰选层走班教学的"最终一公里"难题。我校从牟平一中引进了一套"同学评价信息化处理系统",用于解决教学反馈的问题。我们为每位老师设置了一个帐号,老师对同学的课堂表现、作业完成状况进行评价反馈,全部数据上传到中心数据库。每天各学区值班的教职员对同学的日常行为进行观看,对好和不好的现象予以评价;午晚休,同学在宿舍的各种表现,宿管员对他们也有一个全面的评价。以后,餐厅管理员对同学就餐期间的文明和不文明行为将进行评价;保卫科人员对同学进出校门的仪表和言行进行评价;双休日,同学在各处活动,学校的辅导老师和值班老师对同学的表现有教育也有评价,我们的评价将遍及同同学活的方方面面,真正做到了全员、全程、量化、过程化评价。评价系统的使用,轻松打通了行政班与教学班之间、家庭与学校之间的沟通瓶颈,有效防止由于信息沟通不畅导致的管理空白。
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行政班班主任和同学家长等可以随时登录系统,查看各科老师对自己同学的评价,并进行在线沟通。评价信息最终形成积分,成为确定同学基础素养评价等级和期末同学评先树优的重要依据,有效促进同学全面、健康、共性进展。
十、提升校本教研水平
层次化的教学模式对学科教研提出了更具体、更精细化的要求。我校坚持"高水平引领、全方位整体推动"的策略,全方位提升校本教研的水平。
1、高效开展集体教研。制定了《渭南高级中学集体教研规范流程》,并为每个学科支配一名包组领导,全程监督、指导,确保集体教研深化、细致、扎实开展。教研中,我们针对不同层次教学的重难点、深度广度的把握、教学策略的实施、作业的布置等,均进行认详细分析、争辩。特设了一个"骨干老师有话说"的环节,对上述内容进行深化解读,为青年老师答疑解惑,促进教研组整体水平的大幅度提升。
2、完善各层次的自主备课
精细化的自主备课,是贯彻选层走班教学策略,创建高效课堂的前提,我们将各层次自主备课的要求归纳为"四个三"。