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同课异构结硕果,淡妆浓抹总相宜
-—听陈金龙老师执教《妈妈的账单》有感
昨天,有幸被学校安排在古城襄阳参加“全国小学语文教学峰会2020‘襄阳之春’主题研讨会,在会上,一堂堂课精彩纷呈;在会上,一个个专家的发言使听者掌声雷动。在名师专家面前,我深感自己之浅薄、无能和差距。他们一个个饱读诗书,,那么娴熟。驾驭教材和学生的才能让我心悦诚服的感慨:自己如今才真正懂得何为“天壤之别”。而最让我感慨的是陈金龙老师执教的《妈妈的账单》
在这堂课上陈老师紧紧抓住“账单”一词,以文本为依托,联络学生实际,通过让学生“找账单”、“读账单”、“品账单"、“写账单”、“悟账单”等环节,激活学生生活记忆,唤醒学生真实体验,使他们亲历过程,在感悟内容的同时,情感、态度、价值观得到了正确引导,收到了很好的效果。
一、师生介绍——拉近间隔,激发学生兴趣.
师:你们听了刚刚的介绍,你们知道我叫什么名字吗?
生:陈老师,叫陈金龙。
师:你怎么叫别人记住我?
生:耳东陈,金光闪闪的金,恐龙的龙。
师:还能怎么介绍?
生:金龙鱼的金龙.(全场笑)
……
师:我的名字很土气,但是我很喜欢,因为是妈妈给我获得,她包含着妈妈的浓浓的爱,今天学习也是一篇和妈妈有关的文章,(出示课题)
(我设想过很多种揭题方法,可是怎么也没有想到陈老师会这样揭题,既拉近和学生的间隔,又不露痕迹的切入课题,多像闲庭漫步啊!)
……
二、找账单,理清文章条理。
师、文章出现几次账单,分别是写谁的?
生、爸爸、彼得、妈妈.
师:这三组有很微妙的关系,看谁最先发现?
生:爸爸是商人,经常收款,付款,要账单,使小彼得觉得自己是小商人,他也写出账单,又因为他的账单才有了妈妈的账单。
……
师:一个小朋友不仅见过账单,还写过账单呢!
三、读账单—-理解彼得为
出示:母亲欠他儿子彼得如下款项:
 取回生活用品                    20芬尼
 把挂号件送往邮局                10芬尼
 在花园帮助大人干活              20芬尼
  彼得一直是个听话的好孩子        10芬尼
 共计:    60芬尼
请大家读一读.(学生自读)
师:这是一个叫彼得的小朋友亲手写的。用心的孩子,静静地读这份账单,你会发现彼得是个什么样的孩子?(这里老师启发取回生活用品、把挂号件送往邮局、在花园帮助大人干活、彼得一直是个听话的好孩子分别出现什么情况?学生默读、考虑、答复)
生:听话.
生:懂事.
……
(在此环节,陈老师从“账单”入手,通过“账单”这个词语的分析和联络学生生活经历,使学生很自然地、粗浅易懂地理解了“账单”的含义,表达了语文学科工具性的特点。接着让学生读彼得的账单,感受到彼得确实为家人做过许多事,得到适当的报酬也是无可厚非的。)
师:你帮助家长做过哪些事?
生:给爸爸做饭.
生:为妈妈洗衣.
……
四、写账单-—体味作者情
师:大家为家长做过许多事,,也标上价钱。注意用上我国的钱币单位.
(生准备)
师:在写之前要先写上“账单",然后按小彼得的格式来写。写好后,还要算一下总数。
   (学生动手写)
师:(写完后)写好了,请大家把这份账单叠起来,不要让别人看见,轻轻地放在课本下面.
(写一份账单,,学生兴趣盎然,写出了为父母劳动所应当得到的报酬。有些孩子还写了五元、十元,流露出了当时自己的真实感受,他们觉得自己劳动得到报酬是理所当然的事。这一环节真巧妙,刚开场我很疑惑,后来才明白陈老师不直接组织学生交流,而是让学生先把账单放起来。这样设计,一方面为后面教学环节的安排埋下伏笔;另一方面,尊重学生的认知程度,从学生的实际出发,让学生通过进一步的学习和感悟,自己去醒悟,明白事理,认识到自己的不当行为,变老师被动的道德标准灌输为学生主动的道德行为转变,表达了语文的人文性。)
五、品账单——体味作者情
师:彼得的账单打动了我,但是妈妈的账单更打动了我。(出示妈妈的账单)
彼得欠他的母亲如下款项:
 为在她家里过的十年幸福生活       0芬尼
 为他十年中的吃喝                 0芬尼
 为在他生病时的护理               0芬尼
 为他一直有一个慈祥的母亲         0芬尼
 共计:     0芬尼
(学生齐读,指名读)
师:大家读的字音清楚,声音洪亮,但我觉得不但要用眼读,还要用心读。用心读的孩子会在不经意间为一个词、一个情景让自己的心灵为之一动的。请再用心读一读,看妈妈的账单中哪点最打动你?有心、用心的孩子最先发现。
(生小声读,读后举手)
生:0芬尼。
师:除了数字,还有哪些文字打动了你?
   (学生一时答复不出,师小声读,突出一些关键词,提示学生静静地听)
生:“十年幸福生活”让我感动。
师:这“十年”中你仿佛看到了什么?想想,柳芽吐绿、草长莺飞时,彼得的妈妈会带他去郊外干什么?
生:寻春。
生:放风筝。
……
师:夏天降临,彼得踢球一身臭汗,回到家,把脏衣服往地板上一扔,妈妈看到大汗淋淋的儿子,会怎么做?
生:为他洗衣服。
生:为他擦汗。
……
师:深夜,当凉快的秋风吹进窗子时,妈妈会坐在灯下干什么?
生:为彼得织毛衣.
师:织的仅仅是线吗?
生:织进去的是妈妈的爱。
师:冬天,雪花纷飞,妈妈会带他干什么?
生:堆雪人.
生:打雪仗。
……
师:再读这十年幸福生活,你会怎样读?
   (学生深情读)
师:看到孩子的幸福生活,你仿佛看到了妈妈脸上露出了什么样的表情?
生:快乐。
师:带着微笑读一读这句话。
(学生再读)
师:还有哪儿让你感动?
生:十年中的吃喝.
师:想想,早晨,彼得的餐盘里会有什么?
生:鸡蛋。
生:面包。
……
师:中午,餐桌上会有什么?
生:美味佳肴。
生:彼得爱吃的饭菜.
……
师:这丰富的午餐来自哪儿?
生:妈妈的辛勤。
师:黄昏,,一年,两年,……十年,再读这句话。
(学生再读)
师:还有哪儿让你感动?继续交流。
生:生病时的护理。
师:彼得生病了,妈妈护理时眼里充满了什么?
生:忧伤。
生:泪水.
师:此时此刻,你仿佛又看到了妈妈的脸上露出了什么样的表情?
生:焦急。
(学生再读)
师:是啊,大家从这份账单里读到了微笑,读到了眼泪,读到了关注,读到了期待。再来读这份账单,想想:0本来表示什么?
生:什么都没有.
师:但此时“0芬尼"的“0”是什么都没有吗?
生:不是.
师:这“0”里面含有什么?
生:妈妈的爱。
师:一个慈祥的母亲标价时该有多少钱?这“0芬尼”是一种怎样的爱?
生:无私的爱。
生:无价的爱。
生:崇高的爱。
……
师:再看“0芬尼”,彼得读懂了吗?(出示最后一段)并指导读:读着读着、惭愧万分、怦怦直跳、蹑手蹑脚等词.
1、指名读。
2、齐声读。
3、把小彼得换成“我”读。
4、女生读。
5、男生读。
6、老师读.
7、练习题填空。
妈妈的帐单,语言粗浅,意思明白,文字虽无难懂之处,但蕴涵的意义深化,如何让学生感悟到母爱的无私、无价,懂得亲人之间的爱是弥足珍贵而不求回报的,陈老师引领学生从读中提取一些关键词语,充分挖掘其中丰富的情感因素,引领学生细细品味。他紧紧抓住“十年幸福生活”、“十年中的吃喝”、“生病时的护理”,联络学生实际,用形象化的语言创设情景,引导学生进展个性化的丰富的想象。学生在自身想象所营造的情境中,通过一些生活细节的回忆,,孩子们潜有的情愫得到了激发,他们的身心和情感已完全和课文融为一体。接着,陈老师让学生对“0芬尼”进展解读,使学生感受到:看起来什么都没有的“0"却包含着宽广的、无私的、无价的母爱,对文本的研读也更加深透。同时,