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一、课前必须“吃透幼儿”,保证幼儿园集体教学活动的有效开展。许多老师****惯将备课的重点放在教材上,因为他们认为,要保证课的有效性,必须先“吃透教材”,以实现预期的目的,这显然是在“教书"。而追求对幼儿有意义的教学,老师就必须先“吃透幼儿”,备课的重点就放在“备孩子”上,详细地说,就是把准备教幼儿学的有关材料让幼儿摆弄等活动,预先理解幼儿已经知道了一些什么,还不知道什么,有哪些错误经历,判断哪些是可以通过教学让幼儿理解的,从中寻找教学的切入点,一旦对幼儿的已有经历心中有数,那准备的教案就更针对性了。
比方:在大班即将毕业的一次情感活动中,我事先理解了孩子们通过三年的相识、相知、到相亲相爱,确实对本班老师和小朋友产生了深沉的感情,假设在活动中让他们表达感情,很容易做到,但是,他们对幼儿园其它工作岗位上的叔叔阿姨关注太少,如:伙房的阿姨、门岗的奶奶、茶房的叔叔等,所以,在活动中,我有针对性的进展提示,使孩子们对幼儿园中所有帮助过他们的人有了深深的感谢之情,活动到达了一个又一个高潮。(精品文档请下载)
二、巧妙有效的指导策略,激发师幼互动,保证集体教学活动的有效开展。
老师应围绕教学目的设计环环相扣,层层递进的教学环节并巧妙使用教学策略。激发幼儿活动兴趣,营造良好的活动气氛,其真正意义在于通过应用教学策略推动教学目的的达成。在教学过程中,老师的指导是否紧扣活动目的,指导方式能否既面向全体又兼顾个别等都直接影响教学的有效性。
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如:在大班绘画活动《大花脸》中,我先和孩子们共同讨论了人的五官,强调绘画时,人的五官一个也不能少,然后,在有五官的根底上请孩子们自由想像,在脸上添画自己想要的图案,这时,我请个别幼儿当老师,有的孩子说在眉间画个大风车,有的孩子说在脸蛋上画两朵花,还有的孩子说把头发画成孔雀羽毛,我一一采纳了他们的建议,很快,一张师幼合作的“大花脸”诞生了,孩子们欣喜假设狂,在后来的自由绘画时,孩子们表现更佳。(精品文档请下载)
在评价集体教学活动的有效性的时候,师幼互动的效果是一个很重要的评价标准,然而在不同的活动内容中,要采用不一样的师幼互动方式。比方,在阅读活动中,我们可以先激发幼儿阅读的兴趣,帮助幼儿在阅读中积累提升经历;也可以帮助幼儿分析阅读材料,并给予点拨诱导;还可以带着问题去阅读。(精品文档请下载)
总之,要保证每一次集体教学活动的有效开展,老师要不断学****不断探究、不断反思,增长自身知识,进步自身才能,丰富自身经历,进步自身认识。使孩子喜欢我们的活动,并在活动中受益匪浅,毕竟孩子的行为是判断我们集体教学活动是否有效的最有力的根据,相信,通过广阔幼儿老师的共同努力,我们的幼儿教育将会成为永远闪光的教育。(精品文档请下载)