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—-《掌声》第一课时教学案例
枣阳市第一实验小学张红梅
教材分析:
《掌声》是人教版实验教材三年级上册第八单元的一篇课文。课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个有关爱的感人至深的故事:身患残疾而自卑、忧郁的英子在掌声的鼓励下,鼓起了生活的勇气,变得乐观开朗起来。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵.
设计理念:
以生为本,以读为主,以研读“掌声”的内涵,体会“爱"的表达方式为主线。引导学生在读中受到“爱"的情感熏陶,得到思想的升华,学会关爱、同情别人。
教学目的:
1、指导学生认识“麻、症、疾、姿、势"等10个生字,会写13个字和正确读以下词语:掌声、文静、愿意、姿势等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会英子掌声前后的变化.
3、理解课文内容,知道人和人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,从小学会关心、保护朋友和亲人.
教学重点、难点:
1、引导学生整体把握课文内容。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程:
一、质疑掌声,激发阅读之兴趣.
1、师生问好。自我介绍一下,我姓李,大家可以叫我李老师。今天由我来给大家上语文课,你们欢送我吗?(欢送)
2、欢送要有所表示的啊,你们要用什么动作来表示对我的欢送呢?(生鼓掌)
3、嗯,从你们的掌声中听出了欢送,感受到了你们的热情,,第一次给大家上课,我的心里有点紧张,能再次用动作鼓励一下我吗?(生再次鼓掌)你们鼓励的掌声给了我极大的自信。是啊,掌声多么神奇啊,它不仅能让人的心情变得愉悦,还能给人以自信,它还有什么神奇的力量呢?这节课就让我们一起走进第29课《掌声》。出示课件。
4、请和老师一起写课题(老师板书提示“掌”“声”的写法。)指名读题,.
5、质疑课题。带着从课题提出的问题学****课文,是进步阅读的程度的好方法。围绕课题,大家有什么问题要问吗?(学生质疑)(老师相机梳理、板书:谁在鼓掌?给谁鼓掌?掌声带来了什么变化?)让我们带着这些问题来读课文吧。
[设计意图:开场和同学们亲切交谈,自然切入了今天的话题,不仅拉近了师生的关系,又创设了美妙的意境,营造了学****气氛。接着,揭题质疑,引导学生围绕课题提问题,带着自己的问题自由朗读课文。这样设计的目的之一,是激发学生探求新知的兴趣,着力表达自主和探究式学****增强学生读书的目的性,使他们更有兴趣,更积极主动。]
二、初识掌声,感知英子之变化
1、学生自由朗读课文,要求:读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
2、检查初读情况.
(1)认读词语:小儿麻木症、落下了残疾、刚调来的、姿势、情况、慢吞吞、镇定、情绪、讲述、鼓励、忧郁、犹豫
在学生认读时要注意提示:“小儿麻木症"的意思、“落"“调"读音及“慢吞吞”的变调、“忧郁”和“犹豫”词义辨析。什么是小儿麻木症你知道吗?(她是由病毒引起的急性传染病,得病的一般是6个月到3岁大的婴儿,她会引起肌肉瘫痪,导致走路一瘸一拐)
(2)理解大意:瞧,小小的字词拦路虎,被我们打败了。接下来我们请5名同学读读课文,其他同学一边听一边想:
谁的掌声?给谁的掌声?掌声带来了什么变化?
在学生读书时,老师要认真倾听,相机指导学生读准字音,读通句子。
在学生交流时,老师相机板书“英子”、“同学”、“忧郁”等关键词,引导学生概括课文主要内容:残疾女孩英子,在同学们掌声的鼓励下,不再忧郁,微笑着面对生活。
(设计意图:在学生初读课文后,采用自由读、领读等方式检查生字词认读情况,老师相机指导重点字词,掌握认读方法。然后回归整体,依次读文,边读边考虑课前所提问题,为归纳课文主要内容作铺垫,同时也初步感知英子的宏大变化,继续保持阅读探究之兴趣。)
三、品读掌声,感悟掌声之温暖
1、掌声,难道真有那么神奇的力量吗?请同学们仔细读课文的第3自然段,找一找,这段话写了同学们几次鼓掌?从这两次掌声中你体会到什么?
(①就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。②故事读完了,教室里又响起了热烈的掌声.)
2、品读第一次掌声,感悟“鼓励和敬仰”
①品读课文1、2自然段,想一想:同学们为什么把“热烈而持久的掌声"送给站在讲台上的英子?
(交流时注意:A、提示学生联络“她很文静……默默地坐在教室的一角……早早地……最后一个……不愿意让别人看见她走路的姿势”“轮到英子的时候,英子立即把头低了下去”体会英子内心的自卑和痛苦。B、感情朗读,读出英子内心的自卑和痛苦,读出对英子的同情和理解.)
预设课堂交流:
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个分开。
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。
A抓住“默默地”领会英子的孤单,忧郁,激起同情心。
(默默地,大屏幕把生字变红)默默什么意思啊?(不声不响)她跟人说话吗?跟人聊天吗?(不)是啊,她就这样把自己和别人隔分开了,把自己关在了孤独的角落.
当大家谈笑风生时,她总是:生接--—(默默地坐在教室的一角);
当大家在操场游戏时,她总是:生接—-—(默默地坐在教室的一角).
还有哪些时候她都一个人默默地坐在教室的角落呢,能说说吗?
假设你是英子你这时的心情怎样?(伤心、难过)你能把这种感情读出来吗?(从你的朗读中,我看到了一个忧郁,孤单的孩子,真让人怜爱)
还有哪些词句让你感受到英子的忧郁?
B抓住“早早的、最后一个”体会英子的孤单,忧郁
(早早的、最后一个,大屏幕把字体变红)她为什么要早早地来到教室还要最后一个分开呢?她怕什么?(怕别人看见她的走路姿势。)走路是一件容易的事,是很平常的事,可对英子来讲却?(很困难)为什么啊?
(因为她得过小儿麻木症,走路不方便)英子正是因为不想大家看到她走路那一瘸一拐的样子所以才?(默默地坐在教室的一角)所以才?(上课前,早早地就来到教室,下课后,总是最后一个分开)
C抓住“总是”她这样早早地来到教室,最后一个分开,默默地坐着,是一天两天吗?(不是)是一个月两个月?(不是)你怎么看出来的?(总是、又总是,大屏幕变红字体)残疾的心理像一块惨重的石头,压得她喘不过气来。她会感到?她会感到?(自卑、难过)谁来读读第一自然段把她的这种自卑、难过读出来?(生读)你已经走进了英子的心理。
D当轮到英子讲故事时,面对同学们齐刷刷的目光,英子是如何表现的?(立即低下了头)这真是一个自卑的孩子啊,怕同学们异样的目光,(
)
是啊,?她是怎样做的?
②出示品读
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
(犹豫了,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。)
犹豫什么意思啊?(拿不定主意)你从后面的哪个词体会到了犹豫的意思?(慢吞吞)看着这些词语,有什么问题想问英子吗?英子,你在犹豫些什么?(到底要不要上去)她内心想上去吗?(不想)你从哪里看出来的?(慢吞吞、眼圈红红的)那就别上去了,为什么她还要犹豫呢?(因为是老师的布置的任务)所以就在四十多双眼睛的注视下,英子低着头,眼圈红红的,她一摇一晃地,一瘸一拐地,困难地朝讲台前挪动。顷刻间,整个教室显得异常安静,我们似乎可以听到英子急促的心跳。这缺乏十米长的教室,此刻对英子来讲,,一秒过去了,两秒过去了,五秒……十秒……四十秒……终于,英子终于站定了……你看到了吗?看到什么了?(我看到英子走的很困难,我看到英子脸红红的,快哭出来了,我看到英子很害怕的样子。)
4、“那一刻"英子的心情怎样?(很紧张,忐忑不安。)此时,她最需要的是什么?(鼓励。)
5、出示:
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
师导读:就在英子刚刚站定的那一刻,(女生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
师:假设你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?(“英子,你别害怕,我们大家支持你!”)(“英子,你真英勇,你战胜了自己,终于能站在大家的面前,不再躲在角落里了.")
引言:是啊,同学们充满鼓励和敬仰的热烈掌声,(板书:鼓励和敬仰)让毫无思想准备的英子百感交集,在掌声中,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开场讲述自己的一个小故事.
3、品读第二次掌声,感悟“鼓励和赞扬”
①故事读完了,教室里又响起了热烈的掌声。想一想:同学们为什么又一次把“热烈的掌声”送给英子?(她的普通话说得很好,声音也非常动听)
出示:
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
第一次的掌声背后是肯定和鼓励,这一次的掌声背后又是什么?板书:(鼓励和赞扬)
7、是呀,故事讲完了,面对同学们再一次给予的掌声,英子也有太多太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也缺乏以表达她内心的感谢,于是,她向大家(生接着读)──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。这一个鞠躬表达了英子对同学怎样的感情?(感谢)感谢同学们对她的关爱,信任和鼓励。
8、此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?
(不一样,刚走上讲台时的英子很自卑,如今自信了.)
9、掌声鼓起了英子的勇气,掌声唤醒了英子的自信,作为残疾人的英子,也只是行走不方便而已,其他方面并不比别人差甚至更为出色。掌声也使英子和同学们的心紧紧连在了一起,听,故事讲完了,(学生接着读:教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。)
10、读得真好,这掌声表达了同学们怎样感情?(爱)在掌声下板书爱心简笔画,中间画箭头,表示掌声传达爱.
(设计意图:本环节以探寻两次掌声的内涵为主线,老师创设多种情境带着学生采用多种方法品读,抓关键词,及描写英子内心变化的词句。从而走近英子,感受其忧郁、孤独;走近同学们,感受其爱心及对英子的鼓励和赞扬。从而领悟到掌声所传递的温暖,理解掌声是同学们爱的一种表达方式.)
四、美读掌声,传诵同学之真情
1、过渡:孩子们,通过细读课文的1-3自然段,我们真切地感受到英子的忧郁、英勇、才华及对同学们的感谢,更感受到英子同学们的仁慈和爱心,他们用掌声鼓励英子英勇地站起来,他们用掌声表达对英子才华的敬仰及对同学的友爱之情。
孩子们,爱是什么?爱就是一阵(热烈的掌声)
爱就是一个(甜甜的微笑)
爱就是一句(友善真诚的话)
爱还是什么呢?相信大家的心中早有答案。
同学们,就让我们把浓浓的爱意融入到我们最深情地朗读中去吧。请大家一齐再把课文1—3自然段美美再地读一读。
2、课堂小结:孩子们,通过本节课的学****我们知道了掌声这篇课文的主要内容,特别是通过细读课文,体会到掌声中蕴含着的深情厚谊。掌声给英子以后的生活带来的什么变化?这篇课文还能给我们带来哪些启示,我们下一节课再来学****br/>(设计意图:学生在感悟到掌声的内涵之后,再次回归整体,美读课文前三段,让孩子在读中受到熏陶,在读中升华情感。既是对本课的一个总结,又提出了下节课任务.)
五板书设计同学
29掌声
传达
鼓励鼓励
敬仰赞扬
爱
忧郁→→开朗
英子