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民间游戏幼儿园
民间嬉戏如何在幼儿园“重现“在科技日益进展的今天,一些经典的传统民间嬉戏面临“缺场”的窘境,这不能不说是社会快速进展导致的不当遗弃。教导要顾及民族承前启后的责任,吸取传统思想文化精华,让民间嬉戏“重现”。
一、如何让民间嬉戏“重现” (一)收集整理并改编创新 首先,成立特意民间嬉戏活动小组,发动教职工、家长、退休教师及社区的老同志,多种渠道搜集民间嬉戏素材。其次,根据幼儿的年龄特点和实际需要,对收集到的民间嬉戏按照走、跑、跳、跃、钻、爬、平衡等活动类型举行整理归类,形成民间嬉戏素材库,作为教师开展民间嬉戏的第一手参考资料。
如,磨练幼儿腾跃才能的“跳皮筋”“跳竹竿”“跳房子”等嬉戏;
磨练幼儿快速追跑的“贴大饼”“背月亮”“***”等嬉戏;
磨练幼儿投掷才能的“飞镖”“降落伞”等嬉戏;
磨练幼儿平衡才能的“梅花桩”“踩高跷”“不倒翁”等嬉戏。
不少民间具有一些旧时代烙印,为使民间嬉戏更贴合现代孩子的进展需要,我们本着去芜存菁的原那么,举行了大胆的改编和创新。
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以《捉尾巴》嬉戏为例。教师将原规格统一的尾巴改成颜色不同、长短不同的尾巴,并在原光秃秃的尾巴梢上系上小铃铛。嬉戏中,教师将长尾巴发给体弱儿(易于被抓,裁减运动量),短尾巴发给刚强儿,高明操纵不同幼儿的运动量;
引导孩子根据尾巴颜色的不同举行颜色匹配,作为彼此追赶的对象,制止了幼儿追赶的盲目性;
叮铛作响的尾巴给嬉戏平添了更多的趣味,孩子们在高兴的追赶过程中练****了生动躲闪跑的才能。
以幼儿熟谙的动画情景取代原有的嬉戏情景。如,《老狼老狼几点了》是孩子们分外爱好的嬉戏,狼追小动物的情景营造了慌张、惊险的嬉戏空气,老师为了让嬉戏情景更适合小班孩子年龄特点,将孩子们熟谙的动画片“喜羊羊和灰太狼”的情景参与嬉戏中,将灰太郎替代老狼嬉戏角色,使这个传统的老嬉戏有了时代感,更加受孩子们的爱好。
有一些民间嬉戏主角活动较频繁,其他角色运动量相对缺乏,为使嬉戏更具合理性,我们大胆举行规矩的修定。如,以嬉戏《猫捉老鼠》为例,为使嬉戏更文明,我们把罚钻裤裆修改为表演唱歌或念儿歌等小节目,同时,为增加嬉戏的互动性、运动量,我们请圈上做笼的幼儿边念儿歌边有节奏地集体按顺时针或逆时针方向行走,在老鼠想窜出洞时,圈上的幼儿手臂不时地上举、下放,以阻拦老鼠窜出洞,经修改后的嬉戏更具挑战性。
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如“摇船”嬉戏,原来只是让两个幼儿单纯地做摇小船动作,对比简朴、单调。我们在组织嬉戏时大胆举行创新,为这个嬉戏配上了朗朗上口的儿歌“摇啊摇”“月亮船”等,这样就给嬉戏添加了新的内容,把一个单纯的身体平衡嬉戏变成富有嬉戏情节和情趣的综合嬉戏。孩子们根据自己的需要自由选择场地和伙伴,边念儿歌边一起合作嬉戏,其乐融融。
(二)将民间嬉戏纳入课程 为确保民间嬉戏在课程中的地位,我们要求教师在每周上、下午的户外磨练安置中至少有2~3次民间嬉戏。由于每天上、下午各半小时左右的户外活动时间不仅在时间上较为充沛、在空间上也较为宽大,是教师率领幼儿举行民间嬉戏的最正确时间。在活动组织方式上,我们主要选择集体型与分散型相结合的活动方式举行。集体型一般是由教师组织幼儿玩利用运动器械、小型体育玩具为主的民间嬉戏。如“跳竹竿”“爬竹梯”“跳绳”“舞龙”等。分散型活动是让幼儿根据意愿自由探索嬉戏伙伴,自选玩具、自选玩法等。如“抬花轿”“占四角”“乒令乓啷嘁”等嬉戏。
幼儿一日活动环节过渡中有大量零散时间,如来园后、离园前、进餐前后、午睡前后等。由于这些过渡环节的时间对比零散,不轻易组织集体活动,因此我们优化选择了一些不受时间、场地、人数等条件限制的民间嬉戏,将其穿插于各环节之间,以优化一日活动质量,同时保证各环节过渡自然及裁减幼儿等待时间。
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如在幼儿来园活动这一个环节,营造温馨环境的同时我们为其打定一些进展小肌肉或手眼协调才能的民间嬉戏,如“七巧板”“挑棍”“五子棋”“翻绳”“弹蚕豆”“东南西北”等。这些民间嬉戏材料简朴、人数生动、场地自由,幼儿无需过多的打定,就可以自由分组玩。
再如幼儿离园时轻易心绪较不稳定,教师也轻易“顾此失彼”。为了在保证安好的同时,让幼儿学会宁静、有序地离开活动室,教师为幼儿供给“弹蚕豆”“猜挚友”“拍大麦”“石头剪刀布”等民间嬉戏,这样不仅使幼儿离园活动有序自然,而且表达了一日活动动静交替的原那么。
附:民间嬉戏“缺场”的理由 如今孩子嬉戏活动的时间越来越少、活动的空间越来越小;
教师越来越不熟谙民间嬉戏;
表达民间嬉戏文化的精神产品日益稀少;
民间嬉戏受课程的支持力越来越弱小……这些因素导致了民间嬉戏在孩子一日生活中缺场的窘境。
(一)社会因素 。在各类电子嬉戏、网络嬉戏占据着大片面嬉戏市场的今天,民间嬉戏承受着在夹缝中生存的艰辛。
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。由于城市化进程的急速加快,城市绿地的裁减,孩子走进大启然的机遇裁减,加之居住空间变化,邻里间的交往变少,嬉戏地点逐步由户外向户内转移,嬉戏状态由合作变得孤立,民间嬉戏生存的空间范围随之缩小。
(二)家长因素 。不少家长想方设法把孩子送入各种各样的辅导班,学****外语、绘画、弹琴、舞蹈等,学****时间挤走了孩子们大量的嬉戏时间。
。由于现在的孩子大多为独生子女,家长惦记孩子的安好和择友状况,所以常把孩子圈在家里玩,使孩子失去了与同伴玩民间嬉戏的机遇。
(三)教师因素 。在组织嬉戏时,好多教师普遍****惯于将嬉戏资源局限于现有的园内资源和现成的教材上,甚至凭借自己的教学阅历组织嬉戏,更有教师认为,利用民间嬉戏费时吃力,导致大量民间嬉戏资源的滥用。
。相对于一般嬉戏,民间嬉戏的组织更具挑战性,在活动范围、活动量、活动形式上也更难操纵与调整,活动起来存在确定的安好隐患,这在客观上导致教师组织民间嬉戏的畏难心绪。
。由于教师队伍的年轻化,她们缺乏组织民间嬉戏的直接阅历和概括的操作策略,因此,教师在着手利用民间嬉戏时展现了形式化和简朴化等问题。
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