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“我”看到杨桃后,有什么反响和想法?“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西。”从这里你能读出他当时是什么心理?他又是如何去做的呢?“我认仔细真地看,老狡猾实地画,自己觉得画得很精确。”从认仔细真这个词,你能读出什么?(生:仔细、认真)什么是老狡猾实地画呢?(他画的是什么,没有画成什么?)这就是老狡猾实地画。从这里能感受出什么?(坚持自己的看法)
在上节课中,我无视了对“认仔细真”“老狡猾实”的理解,但现在想想,这是关注“我”的起点,我怎么想的,很重要,所以要讲一下。
,教师是什么态度?(生:严厉)为什么教师会变得严厉呢?(生:学生笑我的画,教师觉得他们做的并不对)教师的态度后来变成怎样的呢?(找课文中的四字词语来概括)为什么会有这种转变?你是如何理解“和颜悦色”这个词的?
在这里,我觉得教师态度的转变很重要,而且是个难点,需要问题来指导,而学生态度的转变要较简单理解,通过分角色扮演,学生在有感情的朗读下很简单能体会当时学生的心理。
?你读完教师的话有什么体会?(把你的体会写在课文旁)
其实一开头并没有想让学生把体会写下来,但是,这个班的孩子实在对这种题目无感啊,一遇到说体会的问题和霜打了似的,低着头不出声,所以当时临时起意让他们写下来。事后看来,这种方法的确有效,而且新课标中也提到“与他人沟通阅读感受”,我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。
其实,老教师都说,每一堂课都不一样,即使教过一轮再来一轮也会有不一样的收获,通过这堂课更是感受颇深,正是每堂课的圆满,才让自己渐渐的变好。
《画杨桃》课后反思2
这篇课文和学生的现实生活很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受,再利用课本上供应的插图帮忙学生更直观的熟悉杨桃,教师不必用生搬硬套的讲解,课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂,可以让学生读一读,进一步知道有关杨桃的学问。
由于已经安排学生课前有过预****所以课文不必再让学生自由读的过程,要对前一天的预****作业有所检查。教学时可以快速让学生扫瞄课文,找出文中的生字进展学****既节约了课堂时间,又对学生的预****效果进展反应。
教学时先进展正音,再有侧重的对每一个字进展教学。如“严厉”的“肃”是平舌音,“端详”的“审”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多,也基于这些生字的特点,为了充实教学内容,字词教学中可以把“端详”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说,让学生理解,在以后深入学****课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点,但也要复****稳固,让学生在读准字音的根底上再学****课文。第一课时做好了“读”的铺垫后,在其次课时教师步步设疑,引导学生更深的进入课文,去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。
三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握力量,教学中在让学生概括课文内容时,几位学生的发言有的不够简练,有的不够完整,还有的不够精确,这需要教师在认真倾听的根底上,引导其他学生赐予补充。或是教师适当的指导、修正。
教师的发言要有针对性,不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题,不能给学生不恰当的问题,给学生思索问题带来难度。
字词教学和概括课文主要内容的环节完毕后,我安排了学生学****课文的第一自然段,重点理解“嘱咐”一词的意思,可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们,或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话:“你观察一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想固然,画走了样。”要让学生说说是什么意思,理解“想固然”这个词。
在写字教学中,由于本课要求写的字比拟多,不必个个都讲,可以把生字进展构造上的分类,再重点指导个别难写的字。如:“肃”的笔画较多,而且笔顺也是难点,教学时可以让学生一边书空,教师一边在黑板上进展范写,其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。
《画杨桃》课后反思3
第一,理出主线。
由于课文一自然段和最终一自然段都是两句话,第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西,是什么样的,就画成什么样的,就画成什么样”;最终一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的奇怪心,让学生粗读文章,教师到讴说了什么呢?这样,就理出了贯穿全文的主线,深入分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导学生提问,共同思索争论:“教师的神情为什么变得严厉了?最终为什么变得和颜悦色?”“教师为什么不直接把道理告知学生,而是反复提问让学生实地观看后才说出道理?”通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解,领悟课文包含的道理。最终把教师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读,从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。
其次,利用生动好玩的故事情节,激发学生细读文章的兴趣。
教学时,我利用简笔画和电教手段向学生展现图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度),的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上,让学生从前排靠边的座位实际观看一下,使学生增加感性熟悉,加深对课文的理解,并激发阅读与思索的兴趣。学****兴趣是学****活动的动力源,尤其对小学生更为重要。他们年龄小、自制力差,学****中带有很大的盲目性,易受外界干扰。只有当孩子有了剧烈的学****兴趣后,才会主动地学****长久地学****学****成绩才会提高。
第三,让学生自己勾画感受深的句子,提示出“从实际动身,实事求是”的主题思想。
我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,教师和同学们的各自反响,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进展比照,体会人物的内心活动,借此对学生进展朗读指导,读好人物的话。尤其是同学的两次答复,第一次答复:“不像!”“像五角星!”,其次次答复:“不……像。”“像……五……五角星。”两次答复内容一样,但是语气却不同,这里既培育学生的朗读力量,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中,学生在课文中找得很精确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很简单感受到文中人物的心理,让我很快乐,这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
这一环节是教学关键,是文道结合的主渠道和立足点。
首先,利用教师和同学们态度的比照,教师神情的变化,铺设出一个吸引人的悬念。
其次,引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“端详”,教师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。
再次,有意设疑,逐步解疑。为了联系学生思维,让学生逐步理解教师说的话。教学中,我分步设计了“教师是怎样做的?”“教师说的话和他的做法一样吗?”这两个问题使学生很自然地理解教师说的话。教师说的话正提醒了文章的主题“从实际动身,实事求是”。
最终,运用清楚,节奏鲜亮的语言做小结,起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相像?”学生这时就会很快答出,由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身,实事求是”。我紧扣主题加以拓展。由于,只讲画画,不行能是“一生受用”,而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身,实是求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力,更要信任自己的力量,要树立自信念。一切从实际动身,实事求是,亲自参与实践活动,才能猎取“一生受用”的“教导”,使主题得到进一步升华。
纵观整个过程,天论是构思还是实施,都给文章注入了新的内涵,做到了以课文为蓝本,以训练为主体的语文教学活动,教学效果良好。.这一课最大的特点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要表达在学生学****有选择性,在学****中我让学生有选择学****内容、学****方法的自由,并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”,变“教师问学生答”为“学生问教师答,学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中。营造了一个培育学生创新思维的气氛。培育学生“人人善问”的****惯。并通过鼓励的语言渗透了质疑的方法;激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间;给了“人人胜利”的时机。对学生每一点胜利准时赐予表扬,鼓励性的评价贯穿课堂始终。
由此可见,选准切入点是语文教学重视“双基”,激发学生兴趣,有的放矢地进展思想教育的关键。
《画杨桃》课后反思4
这几天始终在预备《画杨桃》一课,感觉这篇课文好难上,始终不知道从何下手,该怎样来讲?我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐,什么都往里面装”。课堂证明了我估计,上课内容没有全部完成。
在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,教师和同学们的”各自反响,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进展比照,体会人物的内心活动,借此对学生进展朗读指导,读好人物的话。尤其是同学的两次答复,第一次答复:“不像!”“像五角星!”,其次次答复:“不……像。”“像……五……五角星。”两次答复内容一样,但是语气却不同,这里既培育学生的朗读力量,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中,学生在课文中找得很精确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很简单感受到文中人物的心理,让我很快乐,这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
在这节上的最大缺乏是:我对学生不放心,不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,不过答复得还不错。还有就是我预想的那样,设计的内容过多,使整堂课显得很紧,没有过多的时间让学生去思索,致使最终的小结学生说不出来“实事求是”,只能说到课本上点出的道理,没有更深的理解,这就完全是时间不够造成的。
总之,在课堂的调控力量上还需要进一步的培育和熬炼,还有应当对学生的熬炼加强,适当的对学生放手。
《画杨桃》课后反思5
新课标指出,学生是学****的仆人,教师是学****活动的组织者和引导者。在教学中教师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学****中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上教师如能机灵地处理问题,会让整个课堂气氛活泼起来。在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。今后,我需提高自己在课堂上引导的机灵和评价的机灵。
在教学《画杨桃》一课时,我由于缺乏评价的机灵,导致学生对问题的理解不够到位。如廖梓俊同学在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说:“我有点喜爱又有点不喜爱。喜爱是由于同学们很爱笑,不喜爱是由于同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。”我听了后一带而过:“哦,你喜爱他们的哈哈大笑,其他同学喜爱吗?”“不喜爱!”学生们不约而同地喊道。“为什么?”“由于那是称赞。”在得到满足的答复后,我连续下一个环节的教学。其实,在处理该生这个问题时,我不应当转移评价,假如我坚决地进展到位的评价,就能使问题的解决趋于更抱负。如,可以这样引导:“‘笑’,有许多种,我们都盼望自己能笑口常开,你肯定也喜爱笑,但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?”学生答复:“是称赞。”“那么你还喜爱同学们的这种笑吗?”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非,然后随之引导:“此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的教师又是怎样对待这件事的?”这样就水到渠成地进展过渡,引导学生体会了文章的中心。
另外,课堂上教师的引导也很重要,它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻;同时也能使学问的把握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时,有一处地方无视了对学生的引导:在小结环节,我问学生:“课文学完了,你觉得它主要讲了些什么?你受到了什么启发?”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进展表达,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了,就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想,我当时这样处理就好了:再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,假如能用简短、概括的语言表达就会更好,而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。
《画杨桃》课后反思6
针对本文叙事性强、含义深刻的特点,我从文本整体动身,通过“我”的作画态度,同学们的心理转变,教师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵,学会老狡猾实,学会用事实求是的眼光去评价别人,学会实实在在做人做事。
本节课,我依据中年级阅读要求,联系上下文,理解词语,查字典,结合情境体会词句含义。如我抓住“严厉、端详、和颜悦色”等词和父亲、教师的话理解课文内容。
在理解文本的过程中,我深入讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的,朗读是活的;讲解是推评摆开,朗读是融贯显现;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。
因而在朗读方面,我侧重了多种方式的读,自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进展,让学生浸染在语言中,逐步进入一种言语情境,撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说,读表达以读代讲理解课文的目的,从而到达了与文本的交互达意,到达了“与我为文”的境地。
在随文理解的过程中,我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“教师在思索什么?”和“假如你是称赞同学中的人,你会想些什么,说些什么呢?”适当拓展文本,让学生换位思索,让学生真实感悟,如身临其境。通过表情表演比照,异中求同,同中求异,让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。
通过读、想、练、评等教学手段,敬重学生在学****过程中的独特情感体验,并引导学生用不同别人的观看和思索方式感悟文本的精神内涵,在实践中学****运用语文,在进展语言力量的同时,进展学生思维力量,培育学生的制造性思维品质。