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文化背景知识与大学英语阅读课教学
杨建华;
摘要: 本文结台当今语言教学的发展趋势以及“大学英语教学大纲对非英语专业学生
的阅读能力的要求, 蹦心理语言学的观点为依据, 对文化背景知识、大学英语阅读课的教学
』及二者之间的联系作了初步均探讨说明了在大学其语鞫读谋教学中, 教师根据实际需要介
绍一些与阅读材料有关的文化背景知识提高学生的浏读能力不仅是非常重要啊, 也是必不可
少的
关键词:文化背景知阅读课坷读能语高打析教学文化差异心理语言学
芬受堵双.
随着当今语言研究的不断深入和语言教学的迅速发展, 人们对语言本质的认识逐步
深化, 也使得语言教学的重点渐渐地发生了由词到句, 由旬子
到语篇的转移。从而对非英语专业的学生提出了新的要求。
“大学英语教学大纲”把培养学生具有较强的阅读能力”放在听、说、读、写四项
基本能力的首位, 这不仅符合大学英语的教学、学习的规律要求, 而且说明它在英语学
习中的重要性。大学英语所设课程中的精读、泛读、快速阅读虽分工不同, 各有侧重, ‘
但不可分割, 相辅相成, 互为一体, 共称阕读课。它是大学英语教学中的一个重要环
节。所以培养学生的阅读能力,促使其阅读语言知识的系统化、自动化是我们大学英语
教师首先要考虑的一个问题。阅读不能再仅仅以词汇和语法为目标了,我们应当要求学
生尽可能快地从阅读材料中得到重点、信息,以及了解作者想耍表达的思想。耍达到这个
目的,采用语篇分析教学可以说是可行的。所谓语篇分析,
就是从表达完整确切意叉和思想内容的语段篇章的结构形式人手, 分析旬子之间, 段落
篇章之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贳, 使学生从中理解和掌握基础语言现象所
表现的交际功能, 并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。然而,要通过语篇分析
教学而获得满意的效果, 阅读课教师除了让学生掌握英语的基础知识, 如单词、语法等
外, 还必;面培养学生的阅读技能而提高其阅读能力。
目前的大学英语教程, 绝大多效课文和阅读材料均造自英美原文。由于东西方文化
的差异, 政治体制、风俗习惯、传统、道德等等的不同, 加上学生缺乏所学语言所必要
的文化背景知识, 因此, 阅读理解便受到影响。
那么, 到底何为文化关于这概念流行着不同的定义, 但这些定义基本上都很接
近。通爸地讲, 文化包括列内容: 什么人证什么时候以及在什么环境下做了些什么,
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说了些什么, 以及造成了什么。
由于习俗相袭一叶、人对自己却群体的团结一致是抱着肯定态度的, 以避免产生孤
独之感其次, 因为有了社会生活,有了随之面来的社会分工, 于是就有了文化模式,
冈此, 大多数人, 在大多数时候, 郝遵从一定的文化模式, 从而使每个民族都具有其自
身的独特的文化。比如,所罗门群岛上的克瓦依欧族把淡水和咸水分成两种不同的物
质, 把我们认为的蓝色黑色作为同一种颧色。生活在英国西海岸一个小岛上的数千名
怫卡族人对喜裹的表达也与我们截然不同&们以哭表示欢乐, 以笑表示悲痛。
一个国家, 一个民族文化的发展、是有渊源和背景的,