文档介绍：该【“提高学生英语口语交际能力的实践研究”结 】是由【Bonnacon】上传分享，文档一共【13】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【“提高学生英语口语交际能力的实践研究”结 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。“提高学生英语口语交际能力的实践研究”结
“提高学生英语口语交际能力的实践研
究”结
“提高学生英语口语交际能力的实践研究”结题报告2011年11月17日
方法(或模式)并建立初步的评价机制,进行实验前调查检测和开展初步实验工作。学校定期下发有关教育科研的理论学习材料,并定于每周四下午为教科研活动时间。
第二个阶段为2008年2月到2009年7月。这一阶段是实验应用阶段。主要工作是按预定模式或方法实施实验教学工作,并定期开展子课题研究和课题的研讨活动——观摩研究课,专题讨论等,定期进行形成性检测和阶段性小结,并在实验的基础上进行资料收集、现象分析和成果阶段总结工作。
第三个阶段为2009年9月到2010年7月,这一阶段是总结与推广阶段。主要工作
1、整理课题资料,进行数据处理、结果分析和撰写研究报告,
2、汇报展示课。
3、编辑并形成论文集。
4、编写并整理出校本课程《EnglishAroundUs》和《AmorousFeelingsInFeicheng》
六、本课题研究的几个重要突破点
1(整合各年级英语学习内容
?对英语教材进行分析,选择一些孩子可能有所体验的一些内容,进行生活化教学。还有一些虽离实际生活较远但有用的内容,经过适当处理,再
进行科学化、生动化的教学。?对学生生活实际中常需用到的英语,通过学生推荐,教师选择的形式来确定内容,并有针对性地结合生活场景进
本课题从2007年9月份开始于2010年7月结束,历经三年,参与课题研究的教师们克服工作上的种种困难,按照既定计划,已顺利完成课题研究实验,取得了显著的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下:
一、参与课题研究人员:
负责人:
主要成员:
课题指导:为课题研究作了大量的指导和协调工作。
二、课题研究的提出及其目的意义
1、课题提出的背景
英语是当今社会最为重要的信息载体。在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天,英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言,许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出地位。口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。现代社会是信息社会,尽管信息的表达、传输方式很多,但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语,可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现,是学生走向社会立足社会终生受用的语言能力,关系到学生今后一生的发展。因此,培养学生口语交际能力势在必行,刻不容缓。
《英语课程标准》明确指出,我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。”
2、口语交际教学现状及原因
(1)受应试教育的影响。英语教学改革,一直受中考、高考指挥棒的左右,历届中考、高考,只考书面语言,不考口头表达能力,致使许多教师,考什么讲什么,怎么考就怎么讲,忽略了学生口语交际能力的培养。“聋子英语”、“哑巴英语”一直是制约英语基础教学的两个瓶颈,即使学习多年,与外国人沟通仍存障碍,语用错误不断,直接影响了语言学习的效果。
(2)教学模式与方法陈旧。不少教师仍没有确立学生主体的教学思想,教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中,教学内容单一、气氛沉闷。课堂上,学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定,甚至扼制学生表达的欲望,使学生产生“厌说”的心理。
(3)没有良好的口头表达交际氛围。学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”,由于教学任务繁重和考试的压力,学生丰富多彩的课余活动几乎被取消,学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被挤出校门,“口语交际”的权利大部分被剥夺,学生缺乏良好的口语交际氛围,缺乏口语交际能力培养的环境。
(4)学生生理、心理因素的影响。学生进入中学,生理、心理发生了许多变化,害羞之心随之产生,不愿当众发言,“怕说”成为普遍现象,无形中失去了口语交际能力培养的最佳时期。
上述四个方面,使得口语交际能力的培养成为英语教学的冷点、盲点。为了改变目前这种状况,增强中学生口语交际能力培养的科学性、实效性、可操作性,并以学生口语交际能力的提高带动各方面素质的提高,特提出本课题,促进中学生口语交际能力的培养从随意性向计划性、盲目性向科学性、零散性向系统性的转变。
3、课题研究的目标
本课题研究的总体目标是:口语交际能力是现代公民的必备能力,口语交际训练“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。具体涉及口语交际活动中的情感与态度、语音表达、内容的呈现、倾听与交流、体态表情和语言修养等几个方面。
本课题研究的具体目标是:创造宽松、愉悦、和谐的语言环境,使学生敢于开口说英语,培养学生口语交际的兴趣;加强基本会话训练,注重积累,逐步做到听说读写各方面的达标;充分利用生活中的实物和情景资源,开展各种口语训练活动,给学生营造说的空间和时间。
4、课题所要解决的主要问题:
(1)口语交际的中语音语调的训练;
(2)口语交际能力培养的途径与方法;
(3)口语交际中学生的心理分析;
(4)中学生口语交际能力实践过程中教师的作用;
(5)口语交际训练的阶段性;
(6)口语交际与社会生活的发展如何接轨;
(7)口语交际活动课的研究与设计;
(8)口语交际可操作性评价方式。
通过课题研究,使学生知识面有较大拓宽;学生用英语交际的能力和实践能力也有所提高;同时促进教师对新一轮课程改革的认识,提高教师运用现代教学观念指导教学的能力,进而提高英语水平。在实践过程中编辑适合学校教学的配套口语教材,为提高学生英语口语能力提供基本保障。
三、理论依据及培养原则
(一)中学生口语交际能力培养的依据是:
1、大教育观的理论。大教育观认为,教育是一个多样的、开放的、综合的大系统,有时间长、空间广、效率高、质量好、内容多的特点,而语文教学中的口语交际能力的培养正是这个教育理论的具体体现。
2、学生的认知心理规律。认知心理学认为:信息可以使人形成知觉学习。知觉是积极主动的、适应性的建构过程。在知觉学习过程中,用言语标志区别性特征,可以促进知觉学习。
3、现代语言学理论。说是言语的运动和表达过程,主要通过言语运动分析器活动实现;听是言语感受过程,主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。交际的过程就是信息传递的过程,是交际双方在特定的语境里,为了特定的目的,运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流。因此,口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养,在具体的交际情境中,选择贴近生活的话题,采用灵活的组织形式进行
4、学生语言获得和发展的规律。多元智能理论和建构主义理论认为:交际智能是人的一种重要智能,而口语交际能力又是交际智能的重要组成部分。
5、新课改越来越突出学生的英语口语,注重听、说、读、写等能力的培养,这就要求教师和学生在教学活动中,将原来以教师为中心转化为以学生为中心,将以课堂为中心扩展到以生活为基础,将以知识为中心发展到以能力综合为准则,通过创设最佳的语言环境,采用最好的教学形式,追求最高的教学效果,使每一个学生在打好坚实的口语基础上,学好英语文化知识,以增强每一个学生的综合素质。
(二)中学生口语交际能力培养的原则是:
1、趣味性原则
兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养,既需要教师的积极引导,又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力,首先要激发其对说话训练的兴趣,使学生认识到口语交际能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点,在课堂上尽量多创造说话机会,教师可以根据教学需要,采用情景法、问答法、讨论法等,调动学生大胆说英语的习惯。可以充分利用课前几分钟让学生自由会话表演,组织学生观看情景会话录像,创设情景,激发学生的学习兴趣。
2、激励性原则
中学生口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程,需要充分发挥学生的积极主动性,必须遵循激励性原则。在每次训练中,教师都要设法寻找学生的闪光点,充分肯定其成绩,并适当加以引导和纠正,让学生在训练
中体验到成功的愉快,享受尊重,以此来激励学生。
贯彻激励性原则要注意以下几点:首先要有爱心,要热爱事业,热爱学生,全身心投入;其次要正确把握学生的心理特点,理解并尊重他们;三要不断学习名家名师的成功范例。
3、思维性原则
中学生口语交际能力的培养,本身是一种思维训练,人们在说的时候,思维的高低决定了说话的逻辑性、条理性,口语交际的速度反映了思维的速度。语言能力与思维能力既互相促进,又互相制约。在学生的口语表达中,经常会出现表达与思维的脱节,影响了表达的效果。因此,教师要注意引导学生观察事物,诱发他们的想像、联想,理清表达事物的顺序。要有针对性地结合阅读和写作教学,加强训练,以扩大视野和增加思维的敏捷度。
4、示范性原则
身教胜于言教,教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率,也就是说,教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低,教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性,教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此,教师在口语交际教学过程中,必须身体力行,言传身教,在示范中指导,在指导中示范,使学生有章可循,有例可仿,兴趣浓厚,效果更佳。
5、主体性原则
在口语交际训练过程中,应当充分发挥学生的主体作用,教师要引导学生亲自参与综合活动,在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。
四、课题研究方法及教师的作用
(一)课题研究方法有:
1、资料积累法。用文献法进行理论的搜集和学习研究,了解科研前沿动向,全面掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料,确定研究方法、内容及措施。课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生,将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来,作为的重要资料和成果。研究研究
2、调查法、观察法。了解《英语课程标准》、《中学英语教学大纲》的要求以及中学生在口语表达方面所存在的不足和学生的心理障碍,确定了阶段实验重点,由浅入深地进行系统的训练。开展口语交际活动评价实验,观察学生的反应,分析学生心理,及时调整活动设计。3、实验法、活动法。设置口语交际实验方案,根据实验方案在班级内分阶段对学生进行系统的训练,并在活动中探索出一套切实可行的训练方法。从初一到初三教学循环的教师,对学生进行跟踪研究,建立档案,分析学生发展和提高情况。及时挖掘日常教学与学生生活中口语交际的有关素材,设计开展口语交际活动。如专题训练课、渗透型训练课、语言积累运用课、语言实践课、口头作文课等。
4、经验总结法。及时收集各种材料、课例,进行深入研究,对各阶段的研究工作进行总结,写出各阶段的论文,最后形成有新意、效果好的实验报
告,上汇报课,展示教学成果。
5、行动研究法。在理论的指导下展开行动,在行动中进行反思,在反思中改进行动。
(二)口语交际能力培养过程中的教师作用
1、教师是激励者。中学生口语交际能力,体现的是一种气质,可以通过主动锻炼加以培养。如说话课,要求学生准备好说话内容,由学生自己决定上台与否,教师要善于激励,对主动上台的学生给予高度肯定和合理评价。
2、教师是辅导者和示范者。例如,在会话开始之前,教师要给学生作示范,提出会话的要求。努力营造民主和谐的课堂氛围,比如,选择贴近学生生活实际的话题“打招呼”、“问路”等等,注意会话的语速、语态,力争有感染力。教师的示范既能给学生以引导,又能使师生关系和谐融洽。
3、教师是协助者和平等参与者。在口语训练过程中,让学生自己去做,教师只是从旁协助。学生一旦发挥了积极主动性,结果是很可喜的。在口语交际的交流评价过程中,教师应当是平等的参与者,应当先让学生尽可能多地发
言,然后教师再用很少的时间,提出自己的看法,把反思留给学生自己。
中学生口语交际能力,在他们人生成长过程中是非常重要和有效的。而作为英语教师,注重学生的终生发展,是我们的责任,所以要不断更新教育观念,营造良好的师生关系,以进一步完善“中学生口语交际能力培养”的实施过程。
五、课题研究的过程
本课题研究时间为2007年9月至2010年7月共分为三个阶段。
第一阶段为2007年9月课题立项至2008年1月。这一阶段是理论探索阶段,主要包括建立课题研究组,进行教师理论学习培训,选定教学内容、行英语口语教学?对能促进英语学习能力的一些乐学内容,如英语歌谣、英语歌曲等,适当加大学习分量。低年级以“歌谣+歌曲”为主要内容;中年级以“对话+歌曲”为主要内容;高年级“对话+短剧”为主要内容。在探索过程中,我校举办了三课两评一反思活动,中青年教师结对子,通过听课观摩,探讨口语教学中存在的问题,并扬长补短,不断进步,收到了较好的成效。
2、创新各年级的学习方法或模式
在英语课堂上,根据各学段学生的特点,有目的地进行教学方法的实验。低年级以情景游戏教学法为主,中年级以任务型交际教学法为主,高年级以探究合作学习法为主。每学期进行了创新课堂教学观摩课活动,并从中选出优秀者参加市级、省级创新课堂比赛活动,并取得优异成绩。
3、建立英语口语学习的评价体系
(1)课堂评价。来充分调动学生课堂参与英语学习,积极大胆说英语的热情。
?活动评价。对学生在英语活动中的参与度及表现予以等级评价。
?应用评价。每周都要进行英语小组测评,对组中每位学生当周英语口语掌握、应用情况,予以评议、划分等级
?阶段评价。期末,教师把各项等级相结合,给每位学生的英语学习情况评定等级,并予以鼓励性评价。
七、课题研究的收获
1、创建了平等和谐的师生关系,提高了课堂教学效率。
丰富多彩的口语交际活动的开展,营造了温馨的口语交际氛围,在这种氛围中,学生变得愿意说,乐意说了,师生关系变得和谐融洽。而课堂教学作为口语交际训练的主渠道,教师应多给学生鼓励和表扬,把“相信人人能说好”这一信息传达给每个学生,营造一个轻松、积极的口语交际氛围,让学生带着兴趣地主动投入到说话训练中,采用多种训练形式,让学生参与讨论,指导学生以教材为凭借,针对某一话题进行多层次训练,并充分利用生活中的素材,创造性地练说,让学生乐说。
2、有效的评价机制,促进了学生口语水平的提高。
通过本课题的实验,培养激发了学生学习英语的兴趣。多种评价形式帮助师生建立起友爱、平等、和谐的关系,使学生思维活跃,求知欲旺盛,乐于发表意见,敢于大胆创新。教师通过评价去赢得学生的喜爱和信任,为学生潜能的充分开发提供了一个良好的环境。评价给学生以充分的自主参与的机会,使学生大胆地自主参与学习、参与交流,从而提高了学生的口语交际能力。教师通过评价提供给学生互助合作的方法,让学生在合作中动手、动脑、动口,同学们相互弥补、借鉴、启发、点拔,从而发挥了每个人的长处,激发了每个学生的创造力。
3、发展了学生的个性,提高学生的综合素质。
在口语交际活动中,一部分原本内向型的学生转变为外向型,原来有一些心理障碍的自我封闭型的学生现在愿意向同学、老师敞开心扉,学生的个性发生了根本性的转变。口语交际是将表达者的思想感情知识转化为外部语言
形式的能力,它是学生知识、素养、能力、胆量、个性的综合展示,是情商和智商的有机结合。
口语交际课题实验使学生亲身感受到成功的喜悦。在近几年课题实验中,我校学生的英语水平不断提高。许多学生在各种英语比赛中获得优异成绩。如:王丽老师指导的顾建伟同学获得全国中学生英语能力竞赛三等奖。
4、通过实验与研究,提高了教师的教学水平和教科研能力,全面提升了教师整体素质。
课题实验立足于课堂教学,通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动,极大地提高了教师口语交际教学水平。尤其是口语交际活动课,学生思维活跃,动手动脑又动口,既学习了知识,又培养了能力,提高了课堂教学
效率。在省市教研部门组织的中学英语优质课评选中我校老师多