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《草原》教学反思篇一
《草原》是老舍先生采访内蒙草原的一篇特写。作者用细腻的笔调,以饱满的热忱向人们呈现了内蒙草原的迷人景色和深厚的草原风土人情,赞美蒙汉两族人民的深厚友情。文章用“蒙汉情深何忍别,天际碧草话斜阳”这样一个对偶句浓缩了依依惜别的感人场景,这句话是文章感情的升华,也是文章中心的表达。
一、借助媒体,进入美的意境
利用多媒体化理性为感性,化静止抽象为生动形象、富有表现力的特别功能,可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前,由于农村的孩子绝大多数没见过草原,因此教学时,我采纳多媒体教学。导入时,通过用多媒体播放草原风景图,再配上文字,让学生从视觉和听觉上感受草原的美。学生很快沉醉在大自然的景色美中,激发了学生的学****爱好。
二、品读课文,抒发美的情怀
课中,我努力让自己的心情感染学生,通过自己投入地诵读,让孩子们感受本文的语言美,感受课文中作者描述的内蒙古草原的漂亮景色。借助多媒体展示与文字内容相符的漂亮的草原图片,学生走进语言文字里了,就如身临其境一般来到了草原,和作者在沟通感受着草原的无限秀美。然后,我抓住重点语句,如“那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的开心。”“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠***流”等,通过学生的朗读让学生感悟、理解。学生通过情感体验,对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解,对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经验了这一读书过程,心中自然产生了诸多感受,再支配配乐吟诵这个环节,学生依据自己的感悟,把美丽的画面、真挚的情感朗读出来,用有声语言再现美,表达美。多媒体的应用,削减了繁琐而徒劳无功的讲解,获得了较好的教学效果。
《草原》教学反思篇二
许是因为设计这节课的教学思路投入了太多的用心,亦或是上课的过程中自己太过于精力集中,胜利的讲完这一堂课看着听课的老师们微笑着满足的走出课堂时,一阵心慌,一阵晕眩,一阵身心乏累。设计这种以作文教学的方法贯穿整篇课文的教学这一想法,是学生起先进入三年级,起先接触作文就萌发出来的。在阅读课文的教学中渗透写作方法,能有这种别出心裁的创意是我自己以前也没有想到过的,主要是学生三年级之后始终想在作文教学上有所突破,或许是整日冥思苦想如何进行作文教学的原因吧,于是就有了这种渗透写作方法的创新教学。
整堂课上的很胜利,学生相识到了先概括描述后详细描写的写作方式,学会了如何运用过渡段过渡句,学会了描写一个美丽的事物要用上一些美丽的词语,用上比方句等形象的修辞手法。
也出现了一些非意料中的事情,起先的检查读生字词,没有想到叫起来开火车读的一部分学生对一些生字的读音都不够精确。其次组出现的五个多音字许多学生都读不准字音。关于这一环节,课前设计时没有想到会有障碍,认为学生一遍就能读精确,强调一些留意事项很快就过去的。现在想想以往听的一些公开课,这一环节都毫无障碍的顺当通过纯粹是花架子,那么多的生字,学生怎么可能全体都一下子就脱离音节熟记相识呢?而要上成实实在在的一堂公开课,就免不了要花费一些时间知道学生读准字音,认清字形,理解字义。
课文的其次自然段教学,通过指导有感情的朗读来背诵课文,这一点做得很胜利。野草、野花、湖水都是静止不动的,这种描写叫做静态描写,作者通过描写呈现了草原的静态美,由此引导学生猜出相对的会飞会跑的事物的描写就是动态的描写,这一步做的特别胜利。找出做桥梁作用的过渡段,相识过渡段的作用,也很胜利!
由于生疏的生字比较多,多音字比较生疏,指导读准字音上安排外指出了几分钟的时间,显得最终学****过渡段的教学环节显得有些仓促。
《草原》教学反思篇三
《草原》是一篇文质兼美,情工作室上传的:凭借教材训练学生的表达实力──感浓郁的文章。老舍先生第一次来到草原,为那里的漂亮风光所沉醉,被热忱的蒙古人民感动。不但描绘了草原的风景如画,而且抒发了自己对草原的酷爱之情。
教学中我留意了凭借教材训练学生的表达实力:
一、引导学生进入情景,激发表达欲望
学生是语文学****的主子,教学中应激发学生的学****爱好。学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,从而受到感情熏陶,获得思想启迪。课上,我首先以一首《敕勒歌》引入,学生在吟诵古诗中,激起了解草原的爱好。接着,我范读了全篇课文,在范读中学生仔细倾听,有了自己的感受,各个急于表达,并不由自主地也读起了课文。从而变被动接受为主动学****为深化理解课文奠定了基础。
二、多种形式朗读,大胆想象,乐于表达
课文是学生学****的版本,它应当属于作者的感受,为了让学生更好地贴近作者的感受,应当进行各种形式的读,在读中给学生创建草原意境的气氛。我设计了个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式,让学生在读中走进课文,从而真正理解课文。再选一名同学朗读,大家闭目倾听,在声情并茂的朗读中,引导学生绽开想象的翅膀,在头脑中形成一副副画面后,他们争先恐后地述说自己的想象,乐于表达的闸门一打开,如同奔腾的河水,学生的想象力令我折服与欣喜。
三、培育语感,精确表达
语文教学就是让学生学****用词的精确、精练、贴切。因此教学中,引导学生结合详细情景理解词义、句意。如,我出示简易的草原图与中国画后,学生轻松地理解了“渲染”和“墨线勾画”;联系生活阅历感悟“一碧千里”“并不茫茫”,并从中引导学生关注身边生活,树立爱护环境的意识;适时仿照作者的比方手法,进行仿写练****学生既领悟了草原羊群的美,又练****了精确、生动的表达。
四、敬重主体,自由表达
通过小组沟通、全班探讨,学生对草原的相识渐渐清楚深刻后,我激励学生尽可能的发表自己的看法,理解别人的看法,从而使思维更广袤,相识更深刻,学生之间的互议和沟通使学生的理解更全面,同时也促进了全员参加,提高表达实力。如“你来到草原后会干写什么?”学生兴奋之情溢于笑脸之上“我要大快朵颐的跑几圈”“我要自由自在地尽情高歌”“我要骑上骏马自由奔驰”……
五、回来现实、创意表达
当学生真正领会了草原的漂亮后,我以向蒙古小挚友介绍自己家乡的方式来练****表达。静静地想一二分钟后,小手高高地举起来,骄傲之情洋溢在每个人的脸上。其中不乏精彩的语句,更多的是流露出对家乡的宠爱。
我欣慰,学生的表达实力有了提高;我惊喜,他们笔下也会生花;我惭愧,他们的潜力以前挖掘得不够,赐予他们表达的机会不够。
本课不足之处:
假如课上以录音配乐朗读,会更使学生入情入境;假如以课件真实地再现内蒙古草原的风光,会让学生有更切身的深刻感受,激起对草原的渴望与酷爱之情。
课上有的学生对语言文字的理解还不到位,个别学生显得胆识不足,须要为其增加熬炼的机会,并订正表达时有语病的学生。