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•一、教育的概念
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•eg:教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,把他们
培养成一定社会所需要的人的活动。
【答案】(1)此说法错误.(2)教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切增进人的知识和
技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育
者施加影响,把他们培养成一定社会所需要的人的活动。因此,题干描述的是狭义的教育。(3)
故题目说法错误。
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•eg:动物界存在着大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象,说明动物界存在教育行为。
【答案】(1)此说法错误。(2)教育是一种有目的地培养人的社会活动,是人类社会特有的现
象。动物在养护幼崽方面虽然与人类抚育后代有相似之处,但动物的活动只是一种本能活动,而人
类的活动是有意识的活动。题目说法无视人和动物的根本区别,认为在动物界也存在教育。因此
大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象都不属于教育现象。(3)故该说法错误。
•二、教育的相对独立性
•eg政治经济制度决定着教育的性质,因此教育没有相对独立性。
【答案】(1)此说法错误。(2)政治经济制度决定着教育的性质,但是教育也有其自身发展的
规律,教育具有相对独立性,具体表现为以下三个方面:①教育具有自身的继承关系;②教育要
受其他社会意识形态影响;③教育与社会政治经济发展不平衡,这种不平衡主要表现为两方面:一
方面,教育落后于一定的政治经济发展水平;另一方面,教育超前于一定的政治经济发展水平。因
此,虽然政治经济制度决定着教育的性质,但教育具有自己的相对独立性。(3)故题目说法错误。
・三、影响个体身心发展的因素——地位混淆
•eg:学校教育对人的发展起决定作用。
【答案】(1)此说法错误。(2)人的身心发展是一个复杂多变的过程,受多种因素影响,主要
有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。学校教育在人的身心发展中起主导作用,
主观能动性起决定作用。认为学校教育对人的发展起决定作用,是过分夸大了教育在人的发展中的
作用,无视遗传、环境和个体的主观能动性对人的发展的影响。(3)故该说法错误。
•四、教育目的的层次结构——概念混淆
•eg:教育目的和培养目标是同一概念。
【答案】(1)此说法错误。(2)教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各类教育
培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和
受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。因此,教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的
关系。教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对各级各类学校的教育对象提出的。
因此,教育目的和培养目标是不同的。(3)故题目中说法错误。
•五、全面发展教育的构成—平均发展X
•eg:全面发展就是指学生德智体美诸方面平均发展。
【答案】(1)此说法错误。(2)新课改背景下的全面发展是包括学生在德、智、体、美、劳等
方面相互渗透和相互协调的发展。首先,这几方面本身无法量化衡量,因此无法实现平均;其次,
每一个方面在学生的全面发展过程中均有其不可替代的重要性,德育起灵魂导向作用,智育是前提
和支持,体育是物质基础,美育陶冶学生的情操,劳动技术教育帮助学生将动脑和动手结合起来从
而****得良好的学****和劳动态度与技能。因此,无法用平均发展来衡量全面发展。(3)故该说法错
误。
・六、课程的类型——概念混淆
•eg:校本课程一定是活动课程。
【答案】(1)该说法错误。(2)校本课程实质上是个一以学校为基地进行课程开发的民主决策
的过程,即校长、教师、课程专家、学生及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制订、实施和
评价活动。其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。活动课程又称经验课程,是打破
学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。因此,校本课程不等
同于活动课程。(3)故该说法错误。
•七、教学相关:
•——双边
•eg:教学是指在教育目的规范下,教师教的一种活动。
【答案】(1)该说法错误。(2)教学是指在教育目的规范下,由教师的教与学生的学共同组成
的一种活动。教学是一种双边的活动,是学校进行全面发展教育的基本途径。因此,教学不仅仅是
教师教的活动,还包括了学生的学.(3)故该说法错误。
•——学校教育的中心工作(跟德育混淆)
•eg:常言道,做事先做人,因此学校的中心工作是德育。
【答案】(1)此说法错误。(2)做事先做人,体现了德育的重要性,因此,在学校工作中应该
树立“德育为先"的理念。但这并不代表学校的中心工作就是德育,教学才是学校的中心工作。教
学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径;学校工作必须坚持以教学为中心。因此,学校
的中心工作是教学。(3)故题目说法错误。
•——缩小范围
•eg:教学任务就是向学生传授知识。
【答案】(1)该说法是错误的。(2)教学任务不仅仅是指给学生传授知识,还包括教给学生基
本技能以及对学生进行道德教育、美育、体育和劳动技术教育等内容。(3)故题目说法是错误的。
・八、教学过程的基本规律:
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•eg:学生学好间接经验就行,直接经验无关紧要。
【答案】(1)此说法错误。(2)间接经验是指现成的书本知识,一般表现为原理、概念、定律
和公式所组成的知识系统。直接经验是指学生通过亲身探索、发现、实验、操作等方式,认识已有
的知识经验。学生认识的主要任务是学****间接经验,但是间接经验必须以学生个人的直接经验为基
础。在教学中,要防止知识传授或直接经验积累的偏向,二者各有优势,应该通过实践将二者紧密
结合。(3)故该说法错误。
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•eg:知识越多,能力越强。
【答案】(1)此说法错误。(2)知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织,其实
质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是使活动顺利完成的个性心理特征,能力影响活动
的效率。二者属于不同的层次,知识属于认知,能力属于实践。当然,能力的大小有赖于知识的
积累程度,但并不是知识的简单积累,而是对知识的深层次加工,付诸实践的行动。所以,并不
是知识越多,能力越强。(3)故该说法错误。
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•eg:教师是太阳,学生应该时时围绕着教师。
【答案】(1)此说法错误。(2)教师主导就是教师决定教学的方向、方法、内容和形式等,教
师领导教学;学生主体是指学生在教师设计、组织的教学认识过程中充当主体,学生成为主体正是
教师主导的体现和结果。只有二者统一起来,
间接有效地学****知识、发展身心的必要条件。调动学生的学****主动性是教师有效教学的一个主要因
素。(3)故该说法错误。
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•eg:教学具有教育性。
【答案】(1)此说法正确。(2)教学过程具有教育性的特点,教学中可以培养学生的品德,品
德教育中也可以传递知识。赫尔巴特提出教育性教学原则,他指出不承认无教育的教学,也不承
认无教学的教育。因此,教学是具有教育性的,传授知识和培养品德是可以相互结合的。(3)故
该说法正确
•九、注意的品质
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•eg:注意转移就是注意分散。
【答案】(1)此说法错误。(2)注意转移是指个体根据新的任务,主动把注意由一个对象转移
到另一个对象上。注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象,而被无关对象所吸引。由
此可知,注意的转移是主动的、有意识的行为;注意的分散是被动的、无意识的行为。因此,注意
的转移不等同于注意的分散。(3)故题目说法错误。
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•eg:注意分散就是注意起伏。
【答案】(1)此说法错误。(2)注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象,而被无关
对象所吸引。注意起伏是指人的注意是不能长时间地保持固定不变的,经常出现周期性的加强或减
弱。两者是有区别的,注意的分散可以通过人为斗争避免,而注意起伏是不能通过人为斗争避免的。
因此,注意分散不同于注意起伏。(3)故该说法错误
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•eg:注意分散就是注意分配。
【答案】(1)此说法错误。(2)注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同
对象的现象,即将注意分配到不同活动中。而注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对
象,转到无关对象上去的现象。因此,注意的分配不等同于注意的分散。(3)故该说法错误
•十、心理定势与功能固着的影响
•eg:心理定势对问题解决只有消极影响。
【答案】(1)此说法错误。(2)心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在
环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题,这时心理定势对问题解决产生
积极影响。而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法,此时定势对问题解决产生消极影响。
因此,心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用。(3)故题目说法错误。
•十一、负强化和惩罚概念混淆
•eg:惩罚就是负强化
【答案】(1)此说法错误。(2)惩罚是有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激(如体罚、
谴责等),以消除或抑制此类反应的过程。负强化是有机体摆脱厌恶刺激(即通过撤消惩罚),从
而增强其良好行为的出现的概率。惩罚与负强化有所不同,惩罚则是通过呈现厌恶刺激来降低不良
行为发生的概率,而负强化是通过摆脱厌恶刺激来增加良好行为发生的概率。因此,惩罚与负强化
不是同一概念.(3)故题目说法错误。
・十二、"学****quot;相关
•(练****和反复经验、比较持久、改变)
•eg:学****所引起的行为或者行为潜能的变化是短暂的。
【答案】(1)此说法错误。(2)学****是指个体在一定情境下由于练****和反复经验而产生的行为
和行为潜能的相对持久的变化。由药物、疲劳等引起的短暂的行为变化不属于学****因此,学****所
引起的行为或者行为潜能的变化必须是相对持久的。(3)故题目说法错误。
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•eg:接受学****一定是意义学****br/>【答案】(1)此说法错误。(2)奥苏贝尔按照学****方式将学****分为接受学****和发现学****根据
新旧知识之间的关系将学****分为机械学****和有意义学****其中接受学****既可以是机械的,也可以是
有意义的。(3)故该说法错误。
•十三、先行组织者概念
•eg:先行组织者是一种管理者。
【答案】(1)此说法错误。(2)所谓"先行组织者",是先于学****任务本身呈现的一种引导性
材料,它要比学****任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观
念和新任务关联起来。因此,先行组织者是一种引导性材料而非管理者。(3)故该说法错误。
•十四、学****动机与学****效率的关系
•eg:学****动机是学生进行学****活动的内部动力,学****动机越强,学****效率越好。
【答案】(1)此说法错误。(2)动机强度与学****效果之间的关系并不是一种线性关系,而是倒
U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时学****效率最高,
动机过低或过高都不利于任务的完成。因此,并不是学****动机越强学****效率越高。(3)故题干说
法错误。
•十五、学****迁移种类概念混淆
•eg:顺向迁移就是正迁移。
【答案】(1)此说法错误。(2)顺向迁移是指先前学****对后继学****产生的影响,比如前摄抑制
体现的就是顺向迁移。正迁移是指一种学****对另一种学****起到积极的促进作用,比如掌握阅读技能
有助于写作技能的形成。因此,顺向迁移不同于正迁移。(3)故题干说法错误。
•十六、心理健康的概念缩小内涵
•eg:心理健康指的是没有心理疾病。
【答案】(1)此说法错误。(2)心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人
具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社
会一员的积极的社会功能。心理健康至少应包括两层含义:一是无心理疾病;二积极发展的心理状
,心理健康不只是没有心理疾病。(3)故题干说法错误。
・十七、心理辅导的原则(面向全体学生原则)
•eg:心理辅导面向的是有心理疾病的学生。
【答案】(1)此说法错误。(2)心理辅导的原则之一是面向全体学生原则。面向全体学生原则
指出心理辅导是面向全体学生、为全体学生服务的,有利于促进学生整体素质的提高和个性的和谐
发展。因此,心理辅导并非面向有心理疾病的学生而是全体学生。(3)故题干说法错误。
・十八、德育相关:
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•eg:品德和道德是一回事。
【答案】(1)此说法错误。(2)品德是道德品质的简称,是个体依据一定的社会道德准则在行
动中表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德是由社会舆论和个人内在信念系统支持或驱使的行为
规范的综合。两者是有区别的,品德是个体现象而道德是社会现象。因此,品德不同于道德。(3)
故题干说法错误。
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•eg:有什么样的道德认识就有什么样的道德行为。
【答案】(1)此说法错误。(2)一般来说,品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道
德行为四种心理成分构成的。其中道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识,是个体品德的
核心部分。道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。道德意志是一个人自觉地调节行
为,克服困难,以实现一定道德目的的心理过程。道德行为是在道德认识和道德情感的推动下,表
现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。
的养成不仅受到道德认识的影响,还要受到道德情感以及道德意志的影响。因此,并非有什么样的
道德认识就有什么样的道德行为。(3)故题干说法错误。
•3彳惠育就是培养学生的道德品质的教育
•eg:德育就是培养学生的道德品质的教育。
【答案】(1)该表述错误。(2)德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划
地对社会成员在政治思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家
庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育,是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计
戈人有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验
与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。由此可以看出,无论是广义的德育
还是狭义的学校德育,都是指对个体的政治、思想、道德和心理素质等方面施加影响,而不仅仅是
针对道德品质的教育。(3)故表述错误。
•4德育过程就是品德形成过程
•eg:德育过程即品德形成过程。
【答案】(1)此说法错误。(2)德育过程是教育者按照一定的社会要求和受教育者的品德形成
规律,对受教育者有目的地施加教育影响,并引导受教育者进行自我教育,从而促进其品德发展的
过程。品德形成过程是受教育者自发形成品德的过程。德育过程不等同于品德形成过程,主要表现
在三个方面:L从主体上来说,德育过程是双边的,而品德形成过程是单边的;,
德育过程是有目的、有计划、有组织的,而品德形成过程受多种因素影响;,德育过
程的结果与社会要求一致,而品德形成过程与社会要求可能一致,可能不一致。因此,德育过程不
等同于品德形成过程。(3)故该说法错误。
•5彳惠育过程的基本规律——多端性
•eg:德育过程是对学生知情意行的培养提高过程,应以知为开端,知情意行依次进行。
【答案】(1)此说法错误。(2)德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程,但由于社会生
活的复杂性,德育影响的多样性等因素,德育具体实施过程,又具有多种开端,这可根据学生品德
发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到使学
生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此,德育过程并不一定以知为开端。(3)故题目
说法错误。
•十九、非正式群体的影响缩小概念
•eg:非正式群体在班级管理中只有消极作用。
【答案】(1)此说法错误。(2)非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群体,其成员以
某种共同利益、观点、爱好为基础,以感情为纽带。非正式群体对群体影响是积极的还是消极的,
主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。积极型的非正式群体有助于班级管
理与建设,消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用,
克服其消极作用。因此,非正式群体在班级管理中既有积极作用也有消极作用。(3)故题目说法
£±LJI=I