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彭瑞清
【摘要】课堂是教育发展的核心地带和主战场,课堂不变,教学效果就无法快速改进。因而,教师的思维方式和教学理念也必须要有相应的改变。文章以张掖路小学课堂教学为例,从实际出发,对当前小学教学所存在的问题展开探讨,深入研究关于课堂变革的有效方式,从而提升学生学习的内在动力,打造高效课堂,实现课堂效益最大化。
【关键词】课堂教学;改革;教学模式;教学方法
【文献标志码】A1004—0463(2021)05—0122—02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出,要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来,切实做好减负工作,倡导建立以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生主动性的课堂教学模式,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点[1]。教学改革主要是针对教学内容、方法和制度的改革。过去,“老师卖力地讲、学生三心二意地听”成了课堂常态,课堂的参与度明显不够,这已然成为
现在课堂教学的首要问题。时代在进步,教育在发展,如今,我们的课堂教学倡导的就是由教师的“教”变为学生的“学”,让学生成为课堂真正的主人。其中,学生课堂参与的积极性主要取决于教师的教学行为,教师的教学行为是决定本次教学是否有效的决定性因素。所以,课改要秉持冷静理性的态度,不盲从、不做作,努力追求适合学校教学现状的改革目标,迈着坚定扎实的步伐,一步步地稳步前进。
一、教学模式的改变
在实践过程中,有些课堂看似生动,可学生们反应却很冷漠。带着这样的问题,笔者通过问卷、座谈等形式对学校的语文、数学课堂现状进行了分析研判,听取了师生及家长真正的需求和呼声。调查结果显示,学校“踏实型”教师较多,“研究型”教师较少。大多数教师的课堂教学只关注教学目标的完成度,缺少学生观、学生立场意识。还有部分教师总是眉毛胡子一把抓,使得优等生、学困生“要么吃饱了却没吃好,要么饿着肚子没吃饱”,课堂教学延展度欠缺,这些都严重制约了学生学习能力的提升。
在传统的小学课堂教学中,教师一般采用的是满堂灌的教学方法,将理论知识灌输给学生。这样的课堂教学模式虽然加快了知识的传输速度,但是缺乏学生的参与度,没有考虑到学生个人的思想情感以及对于知识的理解程度,学生往往处于被动的学习地位,进而导致小学课堂教学效率低下。作为中国近代教育先驱的张赛,他的教育思想和所取得的成绩举世瞩目,他十分强调调动学生的主观能动性,而这和我们现在所提倡的“以人为本”的教学理念不谋而合。在1985年联合国教科文组织第四次国际成人教育会议通过的《学习权利宣言》中,着重强调了学生在学习中的主体地位以及学生主体在享受学习权利时的自
由和自主选择。1996年,随着科学技术的迅猛发展,联合国教科文组织提出了教育改革“四大支柱”的解决方案。2017年9月,我国教育部指出深化课程改革,落实立德树人的方向。“事不凝滞,理贵变通。”笔者认为,要想提高课堂实效就一定要站在立德树人、发展学生学科核心素养的角度,重塑教学形态,重建学习方式,重组学习社区[2]。
二、教学方法的改变
对于教学方法的改革,很多学者从不同角度进行了分析,也提出了很多不同的看法。如马玉龙、余成成针对教师如何讲好课,从互动教学、启发教学、语言运用技巧等方面进行了阐述,把这三种方法放在任何一个学科的教学中都是有利的。王晓军在把握了教师和学生两个客体主体上,着重分析了教师的“教”和学生“学”的特点,探讨了教师教学的一些新方法,提高了一堂课的质量,也为教学提供了良好的参考。
,点位观察,转变看课视角。我们要触动和实现教师主动构建“金课”的那根神经,让深度学习真正地发生。我们的管理团队选择从最基础抓起——听评课的视角改变,我们通过聚焦课堂人人参与点位观察,让每一位都站在观察者的角度,深入到对每节课的研究与分析中去,寻找共性问题,提出解决问题的主张对策,在问题解决中形成大家对课堂主动改变的共识与策略。一是确立了“调查研究听课、提升锤炼磨课、发展教研议课”的观课议课三步走思路;二是设计制作了“课堂教学观察表”,分别从教师、学生的课堂行为角度设计察学研判点;三是采用点位观察的方式,按照教师的“教”和学生的“学”两个层面,将教师分成若干个小组分散到教室里不同的学生小组,从核心问题引领、学习活动组织、素养提升切入点、学生参与学录师生课堂表现。点位观察,转变了看课视角,提升了教师“察学”研判的能力,为分析改造课堂打好了基础[3]。
,分析研判,转变互动方式。教师的专业发展离不开“实践反思和同伴互助”。为了改变围绕课堂教学开展的常态教研活动没有真正触动大部分教师主动变革课堂的这一现状,我们重构了“自主思辨——集体研讨——实践运用——反思重构”的教研方式。围绕听评课点位观察的结果分析做实做细教研活动,通过对教师教学和学生课堂状态的观察描述,进行数据分析,评判“学”的缺失,觉察“教”的不足,并提出具体的改进意见与建议,在循序渐进、逐步深入的听评课教研活动中改善和提升教师的教学观、学生观。以数学为例,我们一是改变了以往只有一个中心发言人的教研模式,在活动中人人都是中心发言人,就自己的课堂观察充分发表意见,同观察组教师相互补充;二是评的角度由原来的重点“说”教师课堂行为转变为重点“评”教师行为下的学生表现;三是在充分研判观课结论的基础上,授课教师重构实践,同一个教师在不同班级进行二次、三次授课;四是邀请专家跟踪点位观察教研活动,提升理念,引领教研方向。在这种转变下,团队成员群策群力、积极互动,有效地提高了教研活动的质量,培养了教师的课堂敏锐度,使教师的教学能力得到了极大极快的提升,大部分教师的课堂教学在这样的听评课教研引领下也变得主动、灵动、生动起来。
,丰富课程,转变学科样态。大面积培育学生的核心能力,仅仅依赖于围绕做好做实国家课程的教学是远远不够的,管理团队要提高站位,积极对国家课程进行补充、融合、拓展与创新,为学生提供多元的课程选择,让多元化、个性化的学校课程成为发展学生核心素养的发动机和加油站。语文学
科,我们将海量阅读作为学校课程特色,将整本书阅读、群文阅读、主题阅读引入课堂。同时,研发了一日、一周、一月语文阅读课程。“一日课程”:晨诵、午读同读经典。“一周课程”:每周一节整校整本书导读推介课、阅读指导课、阶段交流课、汇报总结课,每月一节整本书阅读展示交流课。四个社团围绕“美文美绘”“国学”“诗词诵读”“播音主持”开展活动。“一月课程”:每年九月份为读书节,进行大型读书成果展演,时间跨度大、覆盖面广、参与度高的海量阅读丰富了全校学生的语文素养。数学学科作为发展学生思维能力的载体,我们在突出生本理念,强化学科本质、强化实践性上寻找突破口,围绕“给学生充分时间与空间,积累广泛的数学活动经验”“把握数学核心知识与思想方法,培养数学核心素养”“追寻数学生活化,跳出教材开展数学实践活动”等三个方面开展探索,将这些理念融合到学校开发的各类课程之中。英语学科中,我们将发展综合语言运用能力、培育核心素养作为课程开发与实施的重点,侧重推进“会拼读、会阅读、会思维”自然拼读与分级绘本阅读教学的实践。具体做法,一是以绘本中的角色表演增强语音教学的趣味性;二是以绘本中的角色对话有效落实语音技能的提升;三是让学生学会看着动漫图片联想故事发生的情节,并在此过程中學忆新单词,在二次创造的过程中学会灵活运用。这一探索是对现行英语教材的补充和延伸,拓展了学生学习和运用英语的渠道,在发展学生语言能力、阅读素养和核心素养上走出了我们自己的一条新路。经过几年的探索与实践,我们的课堂在变化,我们所迈出的坚实的每一步都在课堂上学生闪亮的眼睛里、教师自信的脸庞上。在“研究、实践、再研究、再实践”的课堂研究之路上,一节节课堂被老师们更新、擦亮。
当我们学校里的每一位管理者、每一位教师都愿意把精力和智慧投身到课堂研究中去,投入到学生本位中去,将我们的目光聚焦到上好每一堂课、教好每一个孩子上去,我们的课堂就会越来越灵动,我们的学生就会越来越智慧,我们的学校就会越来越好!
Reference
[1][J].数学学习与研究,2016(24):125.
[2]黄伟,[J].中小学课堂教学研究,2017(12):10.
[3]“行知”课程助推课堂和师生成长[J].中国农村教育,2018(01).
编辑:郭裕嘉
 
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