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精选中学语文说课稿篇一
一、说教材
(一)教材简析
《卫风·氓》是选自《诗经》的一首叙事诗,它运用比兴手法和对比手法,以一个女子的口吻,讲解并描述了自己的婚恋悲剧,揭示出男权社会中女子悲剧命运的必定性和普遍性。
(二)教材所处的地位和作用
《氓》是中学语文其次册其次单元的第一篇教读课文,本单元的教学重点是“在熟读背诵课文的基础上,领悟课文的思想感情,了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏”。作为单元的第一篇课文,其重要性不言而喻,在这首诗歌的学****中,老师要加强诗歌鉴赏的指导,教给学生鉴赏诗歌的方法,这对学生今后鉴赏诗歌起着引领作用。
(三)教学目标
依据《中学语文课程标准》和单元教学的要求,结合该课的特点以及所教班级学生的学问和实力的实际状况,我拟定了如下教学目标。
《诗经》的有关常识,驾驭四言诗的诵读节奏。
,体会本诗赋、比、兴艺术手法的作用。
《诗经》中反映的古代社会的爱情的悲欢,感受人文之美。
(四)教学重点与难点
依据本单元和课文内容要求,我将本课的重难点确定如下:
教学重点:学会比较分析,把握诗歌中的人物形象。
教学难点:体会“赋”“比”“兴”艺术手法的作用。
二、说教法
新课程强调学生的自主探究性学****教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上主动参加,促进全体学生主动动脑、动口、动手。因此,我将选用诵读法、提问法来进行教学。
三、说学法
新的教学理念不仅要求学生学会,更重要的是会学。苏霍姆林斯基也说过:“学生学****的一个突出特点,就是他们对学****对象所实行的探讨看法。”详细而言,就是引导学生在激趣和质疑中学会学****学会解决问题的方法,不能够“只见树木,不见森林”。因此,教学中我将进行以下学法的指导:
默读感知法、答问法、质疑法、探讨法。
四、说教学过程
课时支配:一课时,主要分为以下教学环节:
(一)导入新课
本课是一首弃妇诗,所以我以爱情为切入点,结合本文的故事情节,情境导入,以此激发学生爱好,创设良好的学****氛围。
(二)了解《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集,在文学史中占据了重要的地位,而《氓》又是其中的名篇,所以学****中必定要讲到有关《诗经》的文学常识,包括“《诗经》六义”,其中,《氓》所涉及的比兴手法,是积累文学常识的重点。学生对1
《诗经》知之甚少,介绍这些常识性的东西能很好的扩大他们的学问面;另外,对学****本课也不无裨益。
(三)检查预****状况
对于高一学生来说,已经有了肯定的自学实力。因此我在课前布置了预****课堂上先让学生把不能明确的读音和不理解的字词提出来,老师再进行解答。通过预****和释疑,熬炼学生自学的实力,养成良好的学********惯。
(四)朗读课文,整体感知
古代文学的学****特殊是诗歌的学****不读难成其学,尤其是对于此篇诗歌,阅读是主要手段,所以我采纳老师范读、学生自读、个别朗读等方式,旨在让学生了解四言诗的朗读节奏,理解诗句,弄清诗歌的故事情节,使学生逐步养成诵读文学作品的****惯。
(五)研读诗歌
在这个环节中,我将设计品读探讨活动,以故事情节为线索,指导学生研讨诗歌内容,分段解读诗歌,学生参加沟通探讨,老师刚好点拨,引导学生对人物形象进行特性评价,分析诗中比兴手法,将本课的教学重难点寓于其中,从而使教学重难点得以突破。
(六)探究写法
本文在塑造人物方面运用了对比的手法,氓的薄情寡义和女子的坚贞忠诚形成了剧烈的反差。因此我将引导学生对诗中的对比手法进行探究,完成教学目标。
(七)体验拓展
在这个环节,我组织同学们探讨如何看待诗中男女主子公的爱情悲剧,同学们自由发言,言之有理即可,培育学生善思、善言的实力,让同学对诗中男女主子公爱情悲剧的缘由有更深、更广的相识,拓展学生思维。
(八)课堂小结
我将以主旨解读作为本课的小结,明确作者的写作意图,使学生对课文有更深刻的理解,也借以引导学生树立正确的爱情观。
(九)作业布置
背诵全篇,积累诗歌。
(十)板书设计
(情节)(章句)(手法)(基调)恋爱(1—2章)赋热忱、华蜜氓婚变(3—5章)比、兴怨恨、沉痛决绝(6章)赋比兴、对比醒悟、刚烈此板书直观明白,既展示了诗歌的内容要点,也展示了诗歌的最主要的写法特点,便于学生理解与记忆。
中学语文说课稿篇二
一、教学目标
、领悟如何在激烈的戏剧冲突冲突中通过特性化的语言塑造立体可感的人物形象
、了解戏剧这一文学样式的特点
、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必定灭亡趋势
、学会理性分析困难人物形象的多重性格
二、教学重点与难点
、文本主旨
以20年头的中国社会为大背景,通过周、鲁两家困难的冲突纠葛,生动地呈现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史,揭露了旧社会人吃人的本质以及半殖民地半封建社会的罪恶和必定灭亡趋势。
2、课文开头的"舞台说明"作用何在?
2、作者是怎样通过冲突冲突和人物语言展示周仆园困难的内心世界?该如何评价这一人物形象?
、周鲁两家冲突冲突的根源是什么?
三、教学方法
、情境感悟法
、分角色朗读表演法
、分组探讨法
、提问点拨法
四、教学课时
两课时
五、教学媒体
多媒体自制课件
六、教学步骤
第一课时
一、导入新课
(先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中"山雨欲来风满楼"的特定氛围之中。)
我想同学们肯定看出来了,刚才播放的是闻名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》,这是一部杰出的现实主义悲剧,鲁迅先生曾说:"悲剧是把人生有价值的毁灭给人看",那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢?今日我们就来一起探讨这个问题。
(板书《雷雨》)
二、作者简介及《雷雨》
1910年9月24日,曹禺诞生于天津一个没落的封建家庭,原名万家宝,祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职,但不久***失意,回家后常是牢骚满腹,整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭里,对这类家庭里的人物相当熟识,他曾说:"《雷雨》……里出现的那些人物,我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处"。少年时代的曹禺曾随他继母观看了很多地方戏及当时流行的文明戏,这培育了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学,并在1925年参与了北方最早的业余戏剧团体之一—"南开新剧团",演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品,为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开高校,二年级时又考入清华高校西洋文学系。在此期间,曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实,产生了强列的抗拒心情,经过几年酝酿、构思,1933年在清华高校四年级时,完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》,以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华,引起了戏剧界的振动。作家在谈到写作意图时说,《雷雨》是在"没有太阳的日子里的产物","那个时候,我是想抗拒的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊"(《曹禺选集?后记》),"写《雷雨》是一种情感的迫切的须要","仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我,我在发泄着被压抑的愤懑,毁谤着中国的家庭和社会"(《雷雨》序)。
三、教学目标
1、了解戏剧常识
2、理理清人物关系
3、明确课文结构及戏剧冲突
四、戏剧常识
戏剧是由演员扮演角色,在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方,戏剧(drama)即指话剧。在中国,戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称,也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上,由古代的歌舞、伎艺演化而来。后渐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的基本要素是冲突冲突,通过详细的舞台形象再现社会的斗争生活,能激起观众剧烈的情感反映,达到社会教化的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等;按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。(摘自《辞海》)
剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话(或唱词)和舞台指示组成。经过导演处理,用于演出的剧本,通称脚本或演出本(台本)。(摘自《辞海》)
幕和场:幕,即拉开舞台大幕一次,一幕就是戏剧一个较完整的段落。场,即拉开舞台二道幕一次,它是戏剧中较小的段落。
舞台说明:是帮助导演和演员驾驭剧情,为演出提示的一些留意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的,有关于登场人物的动作、表情的,有关于登场人物上场、下场的,有关于"效果"的,有关于开幕、闭幕的等等。
五、以"雷雨"为题的含义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突,这些冲突的酝酿,激化,在一个"天气更阻沉、更郁热,低沉潮湿的空气,使人异样烦躁"的'下午趋向高潮,最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的,整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时,作者以象征的手法告知人们:在半封建半殖民地社会沉闷的空气里,一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
六、预****提问:请同学们列出周鲁两家的人物关系。(老师明确、见板书)
七、分角色朗读:课前找好学生,由老师指导做好充分打算,然后再在课堂朗读,同时要求思索:节选的课文可分两场戏,你认为在哪分最合适?依据是什么?
明确:第一场(开头到"侍萍望着周朴园,一句话也不说。")周仆园和侍萍的冲突
其次场("仆人领大海进。"到结尾)周仆园和鲁大海的冲突
八、课堂持续作业:整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的看法及改变的结构提纲,分析周朴园形象的性格特征。
附:板书设计
雷雨——曹禺
周萍周仆园+繁漪——周冲
鲁大海梅侍萍+鲁贵——四凤
其次课时
一、复****导入:通过上节课对课文的整体感知,同学们已充分了解了文章的总体结构和戏剧冲突,接下来进入文本的精读阶段。
二、思索:开头的舞台说明作用何在?
明确:这段"舞台说明"交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密协作,烘托了人物的烦躁、郁闷担心的心情,预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务,而且感染了读者或观众,也随之产生一种压抑感。这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。(可与《祝愿》《母亲》《药》等小说的环境描写作比较,以加深理解。)