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风景,这边“读”好
-—浅谈鼓励性朗读评价的艺术
摘要:课堂上,老师充满真情的鼓励语言如春风化雨,润物无声,会悄然滋润学生的心田,让学生不断获得走向成功的动力。《语文课程标准》强调:“对学生的日常表现,应用鼓励、褒扬等积极的评价为主,采用鼓励性的评语,尽量从正面加以引导.”那么,如何在朗读指导中施行鼓励性评价呢?现结合名师精彩阅读评价,谈谈我对鼓励性朗读评价的几点认识。一、全程关爱--朗读动力的起搏器;二、启发鼓励-—朗读情绪的催化剂;三、竞争鼓励——朗读过程的驱动器;四、赞美赏识——朗读活力的强心剂.
关键词:鼓励朗读评价艺术
著名心理学家荣格认为一般儿童心智尚未成熟,,老师充满真情的鼓励语言如春风化雨,润物无声,会悄然滋润学生的心田,让学生不断获得走向成功的动力。《语文课程标准》强调:“对学生的日常表现,应用鼓励、褒扬等积极的评价为主,采用鼓励性的评语,尽量从正面加以引导.”那么,如何在朗读指导中施行鼓励性评价呢?现结合名师精彩阅读评价,谈谈我对鼓励性朗读评价的几点认识。
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一、全程关爱--朗读动力的起搏器
著名特级老师于永正曾说:“我关爱每一个学生,在我的词汇里没有‘差生’这个词。”这是有他自己的切身体会的。于老师上初一时,有一次老师给他修改作文,写的评语是:“有老舍风格,可试投稿!”从此以后,,在他自己的课堂上,他总是不忘给学生关爱和鼓励,让学生在亲历从不会到会的过程中,领悟学****方法,获得成就感,进而产生更大的内驱力,《新型玻璃》一文,指名读第一段课文时,有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”:“这句话比较长,难读,请你再读一遍.”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍,学生还没读对。读第八遍前,于老师抚摸着她的肩,鼓励说:“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字地把这句话默读一遍,第八次准能把漏掉的字读出来."果然,她成功了,于老师又和同学们一起鼓掌祝贺,并送上一句耐人寻味的话:“记住,爱心献给别人,信心留给自己。”这一教例中,于老师运用自己的爱心和耐心,不断鼓励这位学生,点燃了她的希望之火,扶植了她的自信之树,让她体验到了成功的喜悦。倘假设老师在学生第一遍读错时就当头棒喝:“你坐下,别浪费时间了。”那将会给这位学生造成多大的心灵创伤(当时有几百人听课),也许这孩子一辈子也不敢当众发言了。结课时,这位学生撰写的名言“只要全神贯注地朗读课文,一定能成功”,让听课的师生都非常感动。
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新一轮课程改革倡导“立足过程、促进开展”的课程评价,重视评价的鼓励和改进功能,强调以鼓励性的评价促进学生的开展,从而翻开评价这一制约课程改革的“瓶颈”。于老师充满爱心的鼓励性评价是在关注了学生的个体差异,关注了学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的表现根底上提出来的,因此对学消费生了强大的朗读动力。在亲历朗读的过程中,学生正确认识了自我,树立了自信,实现了作为完好的“人”的全面的可持续开展。
二、启发鼓励——朗读情绪的催化剂
有人说:“阅读是被引导的创造。”如何引导,严密结合学生的阅读进程,进展恰如其分的启发鼓励是必不可少的。著名特级老师薛法根在教学《你必须把这条鱼放掉》一课时,是这样引导学生读书的。
师:谁来读读汤姆钓鱼的这段话?(指名一生读.)
师:他读得很流利,但我能听出来,他是个新手,谁再来读这一节.(又一学生读,有明显进步.)
师:如今你是钓鱼能手,什么是涟漪?
生:鱼饵抛下水面时,荡出的一圈圈波纹。
师:有一句话叫醉翁之意不在酒,渔翁之意不在鱼,这叫情趣,重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手?(又一学生读,读得更好了。)
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师:他是钓鱼高手,还不是钓鱼专家,不仅要看到银色的涟漪,而且要读到心里有涟漪。(又一学生读,读得更好。)
师:你读的时候心里一定有涟漪,才会读得这样好。心理有涟漪看不见,“有涟漪"地往下读?(生读第三小节.)你读着读着,我心里也有涟漪了。(众笑)
对学生朗读的评价往往比较难以把握,一般人总是在语音轻重、语速缓急、语调扬抑等方面给予指导。而薛老师用“钓鱼新手"、“钓鱼能手"、“钓鱼高手”、“钓鱼专家”这四个形象的称呼代替了学生朗读的不同境界,同时在学生未能正确理解和表达文章情感的时候,薛老师用“浪漫"“情趣”进展链接,学生渐渐领会了当时的美妙气氛,从眼前看到的涟漪到心中的涟漪,最终读出了众人心中的涟漪。通过轻松、诙谐的评价语言最终到达了启发鼓励的目的,在寓庄于谐中,学生既悟得朗读的方法,又明确了情感表达的方向,真是一举数得.
朗读评价要根据学生的年龄、心理、性格特点及学****根底因人而异,不能“千人一词,简单划一”,防止因评价而产生消极影响。例如,对一些语文根底较差、胆子小的学生,我们在评价时就要适当降低要求,只要是比以前有进步,就应该加以鼓励。又如对一些自尊心较强的学生,评价时那么应更加讲究,如用“刚刚这位同学读得很好,谁愿意和他比一比”之类的话,这样,既尊重了学生,又培养了学生的竞争意识。
三、竞争鼓励——朗读过程的驱动器
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朗读评价既要考虑被评价者的心理感受,更要顾及整个班级的心理环境。因为小学生具有争强好胜的攀比心理,往往因为褒扬了某些人而打击了更多的人。因此,应尽可能多的发挥评价的增值效应,努力实现“双赢”。我们来看一段著名特级老师于永正在教学《庐山的云雾》课堂中的精彩评价。
师:我在备课时最难读的是第三段,我连读了七八遍都没读好。同学们,你们觉得第三段难不难?(生齐:不难!)唉,怪了,我怎么觉得难读?既然这样的话,我就请你们跟我比赛,敢吗?(生齐:敢!)请你们先练****一下,然后和我比赛.(学生自由练读,老师巡视指导.)
师:准备好了吗?(生齐:好了)谁愿意和我比一比?(学生都举了手)手举得高的我不找,因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。请大家当裁判。(女同学读得很流利,也有感情。)
师:坏了,找错人了。(生笑)你叫什么名字?
生:朱丽丽。
师:不该找朱丽丽,“丽”当然厉害。说真话,听了她的朗读,我不敢读了。
生:你一定会读得很好,我支持你。
师:有你的支持,我什么都不怕。说是这么说,不过我还是有点害怕。这样吧,找个同学替我跟她比,谁愿意?(学生纷纷举手)
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师:为了有把握,请大家再练练,朱丽丽可非同一般。(,请一女生读。)
师:你可要好好读,替我争光呀!(女学生读得流利,有感情。)
师:怎么样?比过她没有?(生齐:比过了)朱丽丽,你说比过你没有?
生:和我差不多.
师:差不多,就是差一点,差得不太多,是吗?(对读书的同学)不过也得谢谢你替我参加比赛。
生:谢谢你给了我一次比赛时机。
师:真好,握握手。我非要找个超过她的(找一男生)沉住气,一定要超过她。(男同学读,读得很有感情。)
师:怎么样?超过没有?(生齐:超过了)朱丽丽,你说超过了没有?
生:他读得比我好。
师:多谦虚,,她读分号时,没有你停顿得好。谁再来替我比?找我的一家子于瑾瑾来替我比,大家听好。(于瑾瑾同学读,读得很好。)
师:于瑾瑾读得怎样?朱丽丽,你说怎样?
生:好。
师:大家说呢?
生:好!
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于老师设置的替老师比赛朗读的环节,充分调动了学生的读书热情。比赛中于老师自嘲式的幽默调侃“坏了,找错人了。”“不该找朱丽丽,该找朱丽。两个‘丽’当然厉害。"看似轻描淡写,实那么既夸奖了学生又活泼了课堂气氛,一举两得。另外,于老师很少直接评价学生的表现是好还是坏,而是用“怎么样?比过她没有?"“你说怎样?”“大家说呢?"之类的话询问学生,让学生自己来评价,鼓励学生自己做老师,从中悟得读书的方法。是比赛就有输赢之分,当参赛学生读得一次次超过朱丽丽时,于老师总是亲切地问:“朱丽丽,你说超过了没有?”当朱丽丽说:“他读得比我好。”时,赞美道:“多谦虚,谦虚是美德.”这样就巧妙地保护了同学的自尊心,让比赛在轻松、诙谐中最终实现“双赢”。
朗读评价要做到赞美赏识,还要注意以下几点:一是鼓励要以事实为根据,评价要中肯,而不能无根据地胡夸,学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺",把鼓励廉价化、,以贬低一个来褒扬另一个。应该杜绝“你比××好多了”,还应让学生看到自己在朗读中存在的缺乏,并在老师的指导下力求改正.
四、赞美赏识—-朗读活力的强心剂
莎士比亚说:“赞美是照在人心灵上的阳光。”特级老师孙建峰在教学《最大的麦穗》时成功地运用了赞美艺术,使课堂精彩不断。
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师:如今,孙老师想倾听你们美妙的读书声,愿意展示一下吗?
(一学生朗读第一、二小节.)
师:你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好!假设你是苏格拉底,给学生提要求,既要让他们听得清又要让他们记得住,那么,苏格拉底的话该怎样读?。
(该生再次朗读,把“最大的”、“只许进,不许退”强调得清楚、自然。)
师:真为你快乐,因为你一遍比一遍读得好!
(一生自愿站起来朗读课文的第三、四、五小节,读得响亮、厚重。)
师:看来你是严肃派的苏格拉底。(笑声)第六小节谁读一遍?
(一位女生柔声细语地读起来。)
师:你的朗读如春雨,润“心”细无声,看来你是温顺派苏格拉底.(笑声)
师:课文还剩下最后一节,愿意朗读的同学请站起来!
(学生争先恐后地站起来读书,课堂上顿时书声琅琅.)
卡耐基说过:“鼓励最能将人的潜能开展到极限。"在孙老师“想倾听你们美妙的读书声"的鼓舞下,一学生朗读了课文,孙老师
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既作了肯定又给了他建议,该生再次朗读时,给予赞美,促使其他的同学跃跃欲试。接着就有同学自告奋勇,孙老师分别给予了他们赋有个性化的评价,他对读得响亮、厚重的男生说:“你是严肃派的苏格拉底。”对读得柔声细语的女生说:“你是温顺派的苏格拉底。”这样的赞美非常巧妙,暗示了同一个人的话可以用不同的声音去表现,浸透了对立统一的辩证法思想,,课堂最终出现了“学生争先恐后地站起来读书,课堂上顿时书声琅琅”的动人场面,真是“琅琅书声,朗朗乾坤".
阅读是学生的个性化行为,每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解,而朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式,“夜来风雨声,花落知多少”,有的人从中领略到盎然的春色,读起来是欢快明朗的;有的人那么从中感悟到人生沉浮,沧海桑田,“坎坷知多少”,,我们在评价学生朗读时,就不能搞标准化,不能把感情朗读变性为“感情+朗读”,“家长制",把老师自己的意志、自己的理解强加于学生,那样做只能是把学生变成“人形鹦鹉”,对学生朗读程度的进步和个性的开展都是毫无裨益的.
著名特级老师钱梦龙曾这样说过:“教育,就是给人积极向上的影响力,教学艺术就是鼓励的艺术。"学生在前进的路上遇到的成功或失败,既可能成为惨重的负担,也可能成为新的动力,评价在这里起着至关重要的作用。因此,我们在对学生进展朗读评价时就要充分认识到这一点,尽可能多地运用褒扬武器,做到“好话多说,坏话好说",突出鼓励性。帮助学生维持良好的情绪体验,树立再创佳绩的信念。人都是需要别人肯定和夸赞的,学生开展走的是“成功是成功之母"之道。在
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老师热情如火的话语鼓励下,学生怎么会不自主阅读、乐于探究呢?从这一点来说,名师鼓励性朗读评价给我们的启示就是:鼓励,能扬起学生自信的风帆;鼓励,能使学生由矮子变成巨人;鼓励,,我们老师在课堂上还是少一些批评,多一些鼓励;少一些灌输,多一些自主,实在抓好朗读训练的评价环节,不断进步学生的朗读程度,让学生收获一片这边“读“好的风景!
参考文献:
1、中华人民共和国教育部制订:《语文课程标准》,北京师范大学出版社,2001年.
2、于永正主编《名师课堂经典细节·小学语文卷》,江苏人民出版社,2007年。
3、周成平主编:《中国著名特级老师课堂魅力经典解读》,江苏人民出版社,2006年。