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语文授课稿篇1
各位评委:清早好!
我授课的篇目是《淡之美》。
第一个板块——教材解析
说教材
教材有三个亮点。
一、淡泊淡泊的思想之淡美
《淡之美》是人教版职高语文第二册第二单元第二篇课文。
课文向我们展现了生活中方方面面的“淡之美”,展现了作者对“淡之美”的理解,表示了他的一种审美情味和人生态度。
作者借“淡之美”表达的审美情味、人生态度,与中国传统审雅观和价值取向一脉相承。他尊敬淡妆女孩、早春西湖、水墨画等,都与“清水出芙蓉,自然去雕饰”、以少胜多、委宛蕴藉的传统美学理念相吻合;他尊敬淡泊的物质欲望,与传统道家儒家的“清净无为”“安贫乐道”“淡泊明志”“不为五斗米折腰”的思想精华一脉相承;其实淡到极致,就是“无”,是“空”,
作者看淡感情与物质欲望,这与禅宗佛家的“四大皆空”“***”的禅理不是相通的吗?因此,作者说求淡之美,得禅趣,不亦乐乎。
这个单元的主题是生命真谛。这篇能够启迪学生怎样去做人,以何种心态走好人生之路。
由于年龄与生活体验方面的差异,要调动学生的直接和间接生活体验,以期使学生对作者的“淡美”思想产生共鸣。
二、客观辩证的语言之淡美
这篇__是说理散文,行文沉稳舒缓,语言清爽优美,富饶思辨性,突出的特色是比较手法的运用。作者在浓与淡的比较中突出了淡美的的特色,自但是然地表示了自己的态度,也不一概否定浓的积极作用——事实上也否定不了,显得说理客观辩证。
因此,在授课过程中,应该抓住比较手法,让学生领悟怎样
选择比较的对象,怎样使比较的语言有分寸不偏颇,而更加拥有
说服力。同时,可采用朗诵和仿写的方法,加深学生对语言的体
会,学****语言的运用。
__的语言也不是没有瑕疵的,不知是作者的原因还是编者的
原因。可选几个语句,更正此后让学生比较收效,磨练语感,并
培养学生敢于思疑文本的思想。
三、水到渠成的结构之淡美
这篇__结构典型,很有借鉴作用。__开宗明义,态度鲜亮,从各个层面宽泛深入地阐述“淡之美”,并上升到人生与禅理的高度。态度鲜亮,取材宽泛而又典型,形散神聚,值得学生借鉴模拟的好多,为降低难度达到好的收效,可要修业生作开头的训练。
模拟《淡之美》的开头,写作《浓之美》、《举手投足之间》的开头。
第二环节——说授课目的
授课的对象是10文秘(1)(2),学生相对而言,语文成绩较好,说与写的能力都比较强。在学生充分预****的基础上,采用多媒体手段,节约时间,安排一个课时达成。
知识目标:领悟各层面的淡之美的内涵,理解人生淡美境地的内涵。(__内容)
技术目标:学****比较的写作方法,以及怎样运用好比较的写作方法。(单元写作训练的要求是:见解资料方法)
感情目标:对作者的“人生淡美境地”产生共鸣也许提出商讨的建议。(单元主题:人生真谛)
我这一课时的授课要点确定为:品味语言,学****比较的写作方法。难点确定为:深入领悟作者的淡泊人生观。
第二个板块——说授课策略
为了打破要点,解决难点,顺利达成授课目的,我结合教材特色和高一学生思想活跃,求知欲强,乐于表达,乐于沟通的学****特色,本堂课中主要采用以下几种方法:
教法:激趣导入,分解难度,讲练结合,议论激励
学法:朗诵感悟,自主研究,合作学****br/>第三个板块——说授课程序
一、【导入】以“淡”字组词,冷淡、冷淡、淡雅、淡泊、淡淡
再以“淡淡”组词组,经过组词组,明确“淡淡”能够修饰气味、颜色、感情等。
(这一导入,既调动了学生的情绪,活跃了学生思想,活跃
了课堂气氛,又把一个抽象的“淡”字详尽化,为接下来的授课
活动蓄势。同时,让学生理解,“浓”“淡”是相对而言的,“淡”也与其他所有事物相同,拥有两面性,作者在这里也所表达的是
他所理解的美好积极的一面。导入3分钟。)
二、【感知】课文开宗明义,一开始就说“淡,是一种至美的境地”,作者是怎样阐述这一见解的?
用了生活中的哪些素材,说明“淡之美”?美在哪里?
用了什么方法来阐释“淡之美”?一一梳理出做比较的对
象。
一读课文,模拟例举,梳理内容:淡妆女孩,较之,美在
明确:淡妆女孩,较之浓妆女孩,美在本色自然
早春西湖,较之人工西湖,美在模糊自然
水墨画,较之工笔画,美在委宛;较之油画,美在简洁
茶,较之咖啡,美在怡悦舒坦
淡泊的感情,较之浓烈的感情,美在洒脱轻松
淡泊的物质欲望,较之强烈的物质欲望,美在轻松少烦恼
(经过小组合作的方式,让学生梳理出六部分的内容,并勾
画出这些层面的“淡美”特色。
这个句式,能够让学生快速进入文本,感知课文内容和写作
手法。为达成知识目标和技术目标的走好第一步。10分钟。)
三、【品味】上一环节,已经明确比较的表现手法,是__突出的特色。在浓与淡的比较中,突出了淡美的特色,自但是然表示自己的态度,用语不偏颇,很有分寸感。
1、哪里看出是比较?
明确:(1)“比”之句
淡比之浓,
没画出来的,要比画出来的,
比较词:最更,才是最美的西湖
一般说,浓到好处,不易;但是,淡而风采犹存,忧如更难。于身心忧如更有裨益
并举两个相反的事物
西方的油画,而中国的水墨画,则咖啡是浓的,茶则是淡的了,
看得浓一点,;看得淡一点,
2、在比较中已经作者的态度,在比较中已见作者的语气。
3、都是做比较,但是作者比较较之物的态度实质上是不一样样
的,有否定,有必然。
淡妆女孩,早春西湖,是经过否定浓妆女孩和人工西湖(贬
义、未必多感兴趣),突出前两者的淡美(有风采,最美);
水墨画和茶,是经过必然工笔画油画、咖啡(毫没心义,是
美;浓到好处,不易;是无法比较的),在比较中突出水墨画和茶的淡美(更耐考虑,忧如更难,情愿倾向于淡);
在浓和淡的生计方式上,作者选择了淡,(更有裨益,自然是积极主义了,也未始不是又一种的积极)
在感情和物质欲望上,作者选择了淡,(倒不如像水相同倒是情愿淡一点的美丽得淡一点)
(这一环节,落实授课要点,学****比较手法的运用。采用同
学之间沟通分享互相补充的方式,活跃气氛,节约时间。完满板
书。10分钟)
四、【思疑】三读课文,在上一环节的基础上,深入理解“淡
佳丽生境地”的内涵。
1、“淡,也是一种生活方式”,详尽是怎么样的生活方式?
从__中归纳。
2、作者倾向于淡泊的感情关系和淡泊的物质欲望。你同意
他的这种人生态度吗?
明确:
第一个问题:
行事、感情、物质欲望,都是自但是然,不在意成败得失。
第二个问题:
激励学生抓住课文中的语句去同意也许反驳。如‘看得淡一点,你也许能够洒脱些,轻松些’,年轻的同学是不同意的,情愿要甜蜜的感情负荷;‘密如胶漆的朋友,反目成仇’,好多同学是有近似的经历的;让学生畅所欲言。
夫妇子女的感情也要看淡,有些同学是有疑问的,引导学生反思同学朋友之间的“不虞之隙”,反思父亲母亲关于子女的“求全
之毁”。
作者看淡感情,与他在文革中的经历很相关系,是被朋友亲人伤害此后的一个老人的感悟。不用所有赞同。
在结合生活直接经验阐述此后,让学生调动间接经验,讲讲先人的“淡佳丽生境地”。学生一般提到的是:安贫乐道的颜渊、淡泊明志的孔明、采菊东篱的陶潜。
总结:关于淡泊的人生观,老师的见解是:文中说,物质的
欲望是人的本能,是与生俱来的。淡泊的人生观,可是对这种“欲望膨胀无量大的`本能”的一种调治,以达到身心的平衡。
诸葛亮“淡泊以明志,寂静以致远”,与“鞠躬尽瘁,死而
后已”一淡一浓并存于一身,君子有所为有所不为。陶渊明有“采菊东篱下,安闲见南山”“安闲自得”,也有“刑天舞干戚,猛
志固常在”的“金刚怒目”。苏轼“竹杖芒鞋轻胜马,一蓑烟雨任一世”的豪放淡然,源自他一世曲折的宦途。
淡是对浓的一种稀释,在我们现在这个物欲横流的社会,对物质过于追求,对心灵过于忽视,追求淡之美,是焦躁的心灵上吹过的一阵清爽之风。
(落实情感目标。经过联系生活谈体验,语文课程植根于现
实生活,让每个学生积极主动地参加到语文学****的活动中,点燃了学生思想的火花,开启了学生感情的闸门,实现感神态度内化。
10分钟)
五、【拓展】四读课文,浓和淡都是一种人生方式,你的弃取是怎样的呢?读12-13小节,以此小节为例,另起一对浓淡之物进行比较,仿写一段语句,表示自己的态度。
“是浓的,。有一种。则是淡的了,特别。因此,和是无法加以比较的。但是,若我而言,情愿倾向于。”
(这段文字,表现比较对象,描述,举例;表现比较对象,举例,描述;在描述中暗含比较,表示见解。结构完满。学生能够
从诗歌风格、人物性格、花朵颜色、饮食口味等等方面去选择比
较对象。
这是一个迁移性的语言练****意在让学生经过练****拓展思想,学****比较的写作方法。同时在语言实践中进一步感觉作者的语言美和节奏美,积累句式,丰富语言,把课文语言内化成自己的语言。
从学生的达成情况看,这个设计的难度是合理的。用时5分钟,就有同学达成,示范朗诵,师生议论,未达成的同学课后完
成。)
六、【延伸】学****不能够始于课堂,止于课堂。一份好的作业,
就把学****延伸到了课外。
1、__开头“淡,是一种至美的境地”开宗明义,模拟这种
写法,写作《浓之美》《举手投足之间》的作文开头。
2、__的语言清爽优美,但也不是没有瑕疵,在欣赏以下句
子的同时,请比较下面三组中的句子,联系上下文,选择你感觉
最好的一项。
(1)( )
淡比之浓,也许由于凑近天然,似春雨,润地无声,简单被人接受。(课文)
淡比之浓,也许由于凑近天然,似春雨,润物无声,简单被人接受。(文)