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材料是开展区域活动的物质根底,是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经历从而获得开展。因此,材料是促进幼儿开展的载体,是开展区域活动的重要保证。
       、多变、操作性强的材料
       材料是否有趣、可变、可操作,符合幼儿生理、心理开展的特点,对幼儿能否主动参和有很大的影响。如生活区中的“扣扣子”,操作区中的“喂食”等,只有所提供的材料,既有趣又能让幼儿做主玩上,孩子们就会百玩不厌,增强学****探究的兴趣。因此,老师要根据本班幼儿的根本开展程度.
阶段性教育目的,选择幼儿感兴趣,能吸引幼儿去探究的活动材料,通过材料调控的操作行为,以到达教育目的。
       
       材料投放的层次性,是指老师在选择、投放区角材料时,可以预先作出考虑,将所要投放的材料,逐一和孩子通过操作该材料可能到达的的目的之间,按照由浅入深、从易到难的要求,分解出假设干个可以和幼儿的认知开展相吻合的,可能的操作层次,使材料“细化”。使幼儿在选择材料、进展操作摆弄时,可以按自己的才能,选择适宜自己的材料,用自己的方法,较快地进入探究,向目的迈进。如劳作区“给小动物喂食”,我们根据不同程度的幼儿提供了夹纸团、夹蚕豆、夹玻璃珠三个难易不同呈现递进的材料。这样才能弱的幼儿可以给动物喂纸团,才能强的幼儿可直接挑战玻璃珠。另外,当才能弱的孩子挑战完纸团也可以向蚕豆、玻璃珠挑战。这样针对孩子的“个性”和“共性"投放层次性的材料,让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动,并能体验到成功,感受到活动的快乐.
       
       老师在选择投放材料时,既要把握本年龄段的幼儿特点,及当前的培养目的,考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性,又要充分挖掘材料更深层的作用,达成多个教育目的,以期能最大限度的挖掘材料的教育价值。
       即在孩子不同的年龄阶段引导幼儿用多种方法操作同一种材料,例如几何区中多种几何图形。小班时可以引导幼儿为图形宝宝找家,中班时那么可以让孩子排序,图形组合等,大班时那么可以进展按颜色、按形状分类或利用不同特征学****10以内加减。又如“喂食”小班时直接把“豆”从鱼嘴扫进“鱼肚子”,中班时可在鱼嘴增加一些障碍,让幼儿像绕迷宫一样把“豆”扫进“鱼肚”。这样孩子不会因为玩一种材料而乏味,老师也不必为材料的频繁变更而苦恼。“一物多玩”不仅减轻了老师自己的负担也启迪了孩子的思维。
       总之,在区角活动中材料的选择和投放有多种多样,在实际操作中,应根据详细情况而作出恰当的选择。