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幼儿发展评价方案
官山镇中心校幼儿园
一、指导思想
对幼儿发展的评价要承认和尊重幼儿在经验、兴趣、学****特点等方面的个体差异。评价要重视过程性的评价,要以发展的眼光看待幼儿,既要了解幼儿的现有水平,更要关注他们的发展潜能。幼儿发展评价要重视在日常活动中采用观察、记录、交谈、幼儿作品分析以及与其他工作人员、家长交流等多种方式,了解幼儿的发展状况。
二、评价目标
,发现每个孩子的智力潜力和特点,帮助幼儿实现富有个性特色的发展,提供一条建立自我价值的有效途径,最终实现幼儿全面和谐的发展。
,发现、分析、研究、解决问题的过程,有效促进教师的自我成长。
,促进幼儿园课程的日臻完善和发展。
三、评价体系:
评价体系包括以下五大领域:健康、语言、认知、社会、艺术,每个领域由若干发展方面组成,每一方面又包括若干评价项目,其结构如下:
 
健康
生活卫生****惯——入厕盥洗、进餐、穿衣午睡、公共卫生
安全保健——安全意识、自我保健
动作发展——活动兴趣、大肌肉动作、精细动作
语言
倾听理解——倾听****惯、理解能力
表现表达——表达能力、表现欲望
早期阅读——兴趣****惯、阅读能力
前书写——正确姿势
社会
自我意识——自我认识、自我体验、自我控制
情绪情感——情绪表达与控制、道德感
社会交往——交往态度、交往能力、文明行为****惯
科学
 
科学
情感态度——兴趣与求知欲、合作
能力——观察、感知分类、想象、动手操作
知识经验——自然、环境、科技
数学——时间、空间、形体、守恒、数
艺术
音乐——兴趣爱好、欣赏表现
美术——绘画、美工、欣赏
每一指标的等级标准划分为三级,从低到高呈现发展的层次性(个别知识经验方面的指标不具有这种特点,主要是量的增加,不是质的变化)。制定等级标准的依据,一是发展心理学的研究成果,二是幼儿园教师在教育教学实践中积累的有关幼儿发展的经验,三是幼儿园教师得到的幼儿实际发展情况的有关事实依据。
四、评价内容
大班评价内容
健康发展:
(排序、统计、分类等),解决生活和游戏中的简单问题。
艺术表现:
、生活和艺术中的美,并能用独特的方式表现自己对美的感受。
,运用不同的技法表现自己的想法和感受,会恰当地运用各种色彩的调配,表现画面的深浅、冷暖关系,富有想象力和创造性。
、美化生活。愿意和别人分享交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。
,态度积极、情绪愉快,能大胆地想象音乐的意境,表现自己的情感和体验。
,注意控制、调节自己的歌声,有感情的演唱。
,会比较准确地按音乐的节奏做各种动作,用多种乐器随音乐打出不同节奏。
中班评价内容:
健康发展:
,用正确的方法使用筷子,独立有序地穿、***服和鞋子。
,坚持把事情做完。
,会左右拍球,操节动作到位、有力。
,生活中有初步的自我保护意识和能力。
,不乱发脾气。愿意把自己的情绪告诉亲近的人,一起分享快乐寻得安慰。
,并能较快适应人际环境发生的变化。
社会能力:
,会用清楚连贯的语句表达自己的想法。能主动使用礼貌用语,不说脏话粗话
、特产及有特色的建筑,喜爱家乡。
,知道国旗的名称,升旗时能行注目礼。
,积极参加集体活动。
,能体会到父母为养育自己付出的辛劳。
,和别人交流时会使用“请、谢谢、对不起、没关系、不用谢”等礼貌用语。
,能在他人帮助下和平解决同伴间发生的矛盾。
,知道接受了任务一定要完成。
,知道说谎是不对的。
语言发展:
,会用清楚连贯的语句表达自己的想法。能主动使用礼貌用语,不说脏话粗话。
、安静地倾听他人讲话并能理解别人讲话的内容,愿意作出回应。
,能大致说出书中的内容,知道生活中常见的标识符号的意义。
,会讲述较复杂的句式,能独立讲述故事,会连贯地朗读儿歌。
,在***的提醒下写字画画的姿势正确。
认知技能:
,经常问一些与新事物有关的问题。常常动手动脑探索,并乐在其中。
,感知发现动植物、不同季节的特点;感知和发现简单的物理现象。
,能用图画或符号进行记录。
,能准确点数10以内物品的数量。会目测10以内的数群。
,有些可以用数量描述,对环境中各种数量的含义有进一步探究的兴趣。
“量”的特征,会用恰当的词汇描述特征。(如大小、多少、高矮、粗细、位置)
艺术表现:
,喜欢倾听各种好听的声音。关注色彩、形态特征和声音的变化。
,有自己的联想和情绪反应,有模仿和参与的愿望。
、跳跳,喜欢参与音乐活动。通过即兴表演和创编表达自己的心情。
。能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。
,能大胆地反映周围事物的特征和自己的所思所想。
、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。
小班评价内容
健康发展:
,不高兴时能听从***的哄劝,较快的平静下来。
,能在较冷和较热的户外环境中活动。
,能正确的进行走、跑、跳、爬等动作练****动作比较灵敏。
,能用剪刀沿直线剪,能用笔涂涂画画。
,在帮助下穿***服和鞋袜;在一定时间内吃完自己的一份饭菜,保持衣服和桌面清洁。
,愿意理发、剪指甲、洗头洗澡,饭前便后能洗手。
社会能力:
,爱父母、爱老师、尊敬长辈,听他们的话,会使用礼貌用语。
、幼儿园的名称。
,知道国歌。
,愉快地和同伴共同游戏。
,喜欢上幼儿园,喜欢和小朋友一起游戏。
,愿意自己做。喜欢承担一些小任务。
***的指导下,不争抢、不独霸玩具。与同伴发生冲突时,能听从***的劝解。
,借别人的东西要归还。爱护玩具和其他物品。
语言发展:
、小朋友交谈,愿意表达自己的需要和想法。
,能在***提醒下使用礼貌用语。
***讲故事、读图书。会简单描述画面内容,爱护图书。
,能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。
,尝试正确握笔。
认知技能:
,能主动地用各种感官感知周围事物,喜欢摆弄和操作能够直接接触到的事物。
、植物,初步了解它们与人类的关系
,对不同形状感兴趣,并能用自己的语言描述。
,并能用相应的词表示。
。能用数词描述事物或动作;手口一致的点数5以内的物体并说出总数;通过一一对应的方法比较两组物体的多少。
,理解上下、前后、里外等方位词。
艺术表现:
,被自然界中好听的声音所吸引。
;喜欢看绘画、泥塑等艺术作品。
,能随伴奏自然、完整地歌唱。
,乐意在集体面前表演。
,并愿意向别人讲述自己作品的内容。
。
五、具体实施的原则及要求:
1、明确评价目的,全面了解幼儿的发展状况。
教师应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点,防止片面性,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。评价者应关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程;关注幼儿概括能力、学****迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段,了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要,这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学****过程中的动机****惯、情绪情感、创造能力等发展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。
2、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。
评价者应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现,在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。评价者可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中,熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦,将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价,能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理,以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性,许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分;小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。
3、幼儿发展评价应强调多元价值取向。
答案或问题解决方法的多元化。应允许幼儿有独特的、合理的回答问题的答案和解决问题的方法,切勿死扣所谓的“标准答案”。在评价过程中,应与日常生活中遇到问题时一样,鼓励幼儿寻找不同的、创造性的解决问题的方法。
表达形式的多元化。素质教育精神倡导现代教育要培养有创造意识、情感和相应能力的人。现代评价体系理应遵循这一核心精神,允许和提倡幼儿在把所学的内容纳入自己的认知结构后,能自主选择一种适宜的方式展现或表达。
评价方式的多元化。评价一般可运用日常观察(自然观察法、情境观察法)、游戏测评、访谈、家长问卷、作品分析、幼儿自评等多种方式。鼓励评价者有所创新。
4、幼儿发展的评价应结合描述性评价。
评价者可以以个案观察记录、事件观察记录、期末评定记录等多种形式对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。以便更好地体现以人为本理念,反映幼儿的个性、特质。
幼儿发展评价要求在日常观察记录的基础上,每学年对幼儿进行一或两次的终结性评价。主要是对日常搜集的评价信息进行汇总,并对日常难以观察到的项目进行专门性的观察或测查,最后将有关信息进行分析、综合,形成价值判断。目的是使班内教师更全面、真切地了解本班幼儿的实际发展情况,以便制订切实可行的教育目标、策略,及时调整环境和材料的适宜性,更有效地引导幼儿发展。为实现这一目的,无需了解每个幼儿在总体中的位置。幼儿的发展受许多具体因素的影响,在某一年龄阶段,在各种因素的相互作用下,一个群体中的幼儿,往往呈现出多种发展特点,而在每一种发展的背后,都存在着独特的原因和不同的发展态势。评价的目的正是诊断现状,寻找原因。因此,在幼儿之间进行横向比较,根据评价结果给幼儿排队,对于促进幼儿个体发展没有任何实质性意义。对每一个处于生命早期的幼儿,无论在“队伍”中处于何种位置,都不能决定他未来的可能发展。评价中的标准是对某一年龄幼儿所应达到程度的要求。它提供给教师的信息是:哪些幼儿在哪些方面还没有达到一般标准,需要进行个别指导和帮助。
六、评价方法与过程
评价的过程要注意收集来自教师、家长、同伴、幼儿自身及社区等的信息。教师对幼儿的评价、同伴间的评价、家长对幼儿的评价、社区对幼儿的评价
重视过程性的评价,将评价和幼儿的日常活动有机结合,既要看幼儿的全面和谐发展,又要关注某一方面的突出表现。观察法、调查与访谈法:如采用多种方法进行评价:
以自然观察为主,教师收集大量真实的通过自然观察所获得的资料,提供丰富的反映幼儿发展状况的事实依据。观察记录可以采用文字、表格、照相等方式。
可根据需要设计问卷,了解幼儿在园内园外的生活经验,广泛收集幼儿发展的信息。对象可以是教师、家长、社区、幼儿等。
测试法:主要适用于幼儿健康分析,对幼儿进行体质测定,理解幼儿体质发展现状以及变化趋势;幼儿主题领域发展评价。
备注:适用于幼儿体检、健康指数测查、主题领域发展评价表等。
档案评估法:这是一种综合性的评价方法,它包括对幼儿在长时间内的发展进行观察与记录,经过整理后进行整体评价,反映幼儿在一个阶段内的学****过程与成长轨迹。
作品分析法:收集幼儿不同时期具有代表性的、各个领域的作品,分析幼儿的发展和进步。
幼儿的发展是一个过程,促进幼儿的发展同样要经历一个过程。我们重视对幼儿发展水平的日常观察,评价人员根据需要有侧重地选用多种评价方法,对评价所获得的信息进行综合分析,全面地评价幼儿各方面的发展。同时,还要关注对幼儿发展有影响的环境因素与教育实践,以更有效地促进幼儿的发展。
以幼儿教师为评价主体的幼儿发展评价工作,应以日常观察为搜集评价信息的主要手段。在日常生活中,教师通过与幼儿交谈、游戏,可搜集到大量真实的幼儿发展信息,评价本身应该也完全可能成为教育过程的组成部分。这要求教师具有明确的观察意识及捕捉、分析幼儿发展信息的能力,熟悉所运用的评价体系并事先做好观察记录准备,如准备好根据评价指标设计的观察记录表(应尽可能全面地列出所要观察的发展领域的具体指标及行为特征,以便及时、准确地记录)等。
评价应重视幼儿的认知发展过程,重视幼儿思考问题解决问题过程本身。如幼儿在游戏娃娃家、搭积木时,看这样好像没学到什么特定的知识和技能。但这些活动对幼儿的思维力、符号理解力。空间理解力的发展,却有着独特的作用。从一次活动来看,幼儿获得的知识是有限的,甚至有些知识是片面的。但是,随着活动次数的增加,幼儿经验就会越来越丰富,概念也就会逐渐形成。评价还要教师正确认识幼儿活动过程和结果的关系。注重活动的过程并不是视结果而不见。真正的活动结果应是幼儿所获得的全面发展。它不仅包括知识技能的掌握,同时还应包括智力的发展、良好品德行为****惯的形成、美感的发展等多个层面。