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3、对幼儿园课程的影响
(1)应尊重儿童个体差异,促进儿童个性发展
(2)幼儿园课程的设计应以发展儿童创造性为中心;
(3)重塑教师角色,重视儿童主体性的发挥;
(4)幼儿园课程评价由重结果转变为重过程
三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补
从行为目标取向发展到生成性目标取向,再发展到表现性目标取向,体现了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求,反映了时代精神的发展方向。
在幼儿园课程的编制中,应兼容并蓄各种课程目标取向,以每种课程目标取向的长处,弥补他种课程目标取向的短处,为达成学前教育的目的服务。
目标取向编制课程:
非高智能性的认知活动、文化传递、养成性****惯。
生成性目标与表现性目标:
高智能性的认知活动、具有不可预可性和不可控制性的高层次目标活动。
生:对“实践理性”的追求
表:对“解放理性”的追求
四、幼儿园课程编制中目标的设置
(一)不同结构化程度幼儿园课程目标设置的趋向
(二)高结构幼儿园课程的目标设置
(三)低结构幼儿园课程的目标设置
(四)介于高、低结构课程之间的幼儿园课程目标的设置
对目标模式的批判:
(1)误解了知识的性质
目:现成的、确定的、外在的,需要学生接受的东西
过:知识是要儿童进行思考的对象,其本质在于能通过知识的运用进行创造性思维。
(2)误解了改善实践的过程的本质
目:通过使目的明晰化来改善实践。
过:通过发展教师在实践中的批判,反思意识与能力改进教学。
行动研究:
行动研究是指由社会情境(包括教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践、对该实践活动及其依赖的背景的理性认识而从事的自我反思性研究。
在行动研究中,实践者即研究者,二者是直接同一的;实践过程即研究过程,实际问题的解决过程与研究过程也是合二为一的。同时,反思在这一过程中具有十分重要的作用,是行动研究的关键之所在。
幼儿园课程内容
幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段,对于教师和儿童而言,主要解决的分别是“教什么”和“学什么”的问题。
幼儿园课程内容是指依幼儿园课程目标和相应的学****经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各咱活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
一、幼儿园课程内容的取向
对课程内容,存在三种不同的取向,反映了对课程内容的不同理解,在其背后,体现的是不同的教育目的取向。
(一)课程内容即教材
1、课程内容看作教材的取向
2、传统的课程定义
3、以知识和学科专家为中心
4、强调教科书和教学用具的发展。