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松林小学孙文
教学目的
经历把多个物体看成一个整体,并对其平均分的过程,能用分数表示其中的一份或假设干份,进一步理解分数的意义.
通过涂一涂,认识分数的集合模型,感受分数的相对性。
学情分析
分数是学生应该掌握的重要的根底知识,学生建立起分数的概念需要一个较长的过程。教材把认识分数分为两课时进展。本课的教学的重点是让学生通过分图形等详细问题情境,唤起学生已有的生活经历,利用实物操作等手段,体会分数的另一种含义,即把多个物体看成一个整体,将这个整体平均分成假设干份,其中的一份或几份也可用分数表示。这种“整体”意义的拓展,既可以使学生进一步理解分数的内涵,还可以让学生学会用分数来表示现实生活中的许多现象.
教学重点
结合详细情境进一步理解分数的意义,会用涂一涂、圈一圈的方式表示简单的分数。
教学难点
体会分数的另一种含义,即把多个物体看成一个整体,将这个整体平均分成假设干份,其中的一份或几份也可用分数表示。
教学过程
一、复****导入
,上节课我们一起认识了分数,下面我们先来复****一下.
。
3。引出课题:看来,同学们对分数的意义这部分知识掌握的很好,今天我们继续来学****分一分。(板书“分一分(二)”)
设计意图:在复****旧知的根底上引出新知,使学生对所学知识进展回忆,为学****后面的内容打下根底。
二、探究新知
,我们也来试试吧!请你仔细读题。你想怎么涂?自己动手凃一涂,并把你找到的分数填在学****卡上。开场吧!
。
老师抓拍了几位学生的作品,我们一起来看一看。
预设1:红色涂了2个小方格,红色占大正方形的2/9.
黄色涂了3个小方格,黄色占大正方形的3/9。
蓝色涂了4个小方格,蓝色占大正方形的4/9。
预设2:红色涂了2个小方格,红色占大正方形的2/9。
黄色涂了4个小方格,黄色占大正方形的4/9.
蓝色涂了3个小方格,蓝色占大正方形的3/9。
:这两位同学都给其中的2个格子涂红色,但是涂色的位置不一样,为什么都可以用2/9表示?
预设3:我把红色涂了3个小方格,红色占大正方形的3/9。
我把黄色涂了3个小方格,黄色占大正方形的3/9。
我把蓝色涂了3个小方格,蓝色占大正方形的3/9.
4。下面,把这个大正方形(课件演示)剪成9个小正方形,想一想,每种颜色的小正方形分别占9个小正方形的几分之几呢?动手剪一剪吧!
(生动手操作,体会一个整体可以由许多个体组成)
把你的想法和同桌交流一下。
学生汇报。
预设1:红色小方格占9个小正方形的2/9.
黄色小方格占9个小正方形的3/9。
蓝色小方格占9个小正方形的4/9。
预设2:红色小方格占9个小正方形的3/9。
黄色小方格占9个小正方形的3/9。
蓝色小方格占9个小正方形的3/9。
5。仔细观察剪开前后的图形和两次找到的分数,你有什么发现?在小组内交流一下。
?
7。老师小结:就像同学们说的这样,我们既可以把一个图形看成一个整体,也可以把多个图形看成一个整体。把这样的整体平均分成假设干份,表示其中一份或几份,。
,在这幅图中,我们还能找到哪些分数呢?在小组内说一说。
预设1:我把6个小朋友看做一个整体,男孩占2/6
预设2:额我把5盆花看做一个整体,红花占整体的2/5.
预设3:我把7只蝴蝶看做一个整体,白蝴蝶占整体的3/7。
师:擅长观察,灵敏运用,了不起!还有好多分数没说完?和同桌说一说。
,生活中有许多事物可以看作一个整体。相信同学们对分数的意义已经有了更深层次的理解,下面我们要用所学的知识来解决问题。加油!
设计意图:通过涂一涂、分一分、找一找等活动,体会把多个物体看成一个整体,把这个整体平均分成假设干份,其中的一份或几份可以用分数来表示,不仅进步了学生的学****积极性,增强了学生的参和意识,而且让学生获得了在理论中获取知识的成功体验,有利于培养他们勤于动手、动脑的良好****惯。
三、稳固练****br/>1.(出示练****1)学生默读题目,这道题在书上71页练一练第1题,动手涂一涂,填一填。
学生独立完成,。
老师小结:无论将一个正方形平均分成几份,剪开之前他的整体是一个图形,剪开之后这个整体就是多个图形,对吗?
2。(出示练****2)观察这幅图,你能得到哪些分数?和同伴说一说。
小组来汇报找到的分数。
四、课堂总结
通过今天的学****总结今天的收获。